中職學校德育教育中的懲罰與獎勵教育

　　摘 要： 當前學校教育已經普遍認同懲罰與獎勵教育是兩種不可或缺的教育形式，但在中職生這一特殊群體的德育教育過程中，如何正確使用懲罰與獎勵教育仍是一大難題。作者結合中職生的心理特點及德育現狀提出了幾點意見。
　　關鍵詞： 中職德育教育 懲罰 獎勵
　　
　　職業學校的教育是以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標，使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。
　　教育部人力資源社會保障部《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確指出：“中等職業學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。中等職業學校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發揮著重要的作用?！敝新毶牡掠逃龤w根結底還是要靠班主任，靠班主任正確地綜合運用好德育教育的各種方法。如何正確使用懲罰與獎勵教育呢？
　　一、懲罰教育
　　1.敢于使用懲罰教育
　　中職學生一直以來都是一個比較特殊的群體，他們大多數是在基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，心理問題凸顯，有著特殊的心理特征，容易產生困惑，發生心理沖突。學校需要特別關注，傾心愛護，正確引導，并進行行之有效的學生心理健康教育，提高學生的心理素質，促進學生健康成長。
　　教育不是萬能的，教育只有在學生明辨是非的時候才起作用。對于沒有是非的錯誤，是必須采用強制手段的。德育工作不等于向錯誤讓路。但處以何種處罰、處罰到什么程度又是值得商榷的。
　　前蘇聯著名的教育學家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力?！?br/>　　“如果沒有要求，那就不可能有教育”。尊重和要求相結合，如果沒有教育性的懲戒以制止某些錯誤的行為，則學生在許多事情上將只能通過成本更大的“自然懲罰”去學習。此外，如果沒有適當的懲罰，那么，關系到每一個學生健康發展的切身利益的教育秩序將難以有效維系。所以，“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。
　　2.如何適當地使用懲罰教育
　　懲罰對學生來說猶如藥性猛烈的良藥，用好了，療效顯著，去病強身；用之不慎，就會傷身害體，產生很大的副作用。要使這種“猛烈的良藥”發揮應有的療效，應注意以下十個方面：（1）教師要熱愛學生，有強烈的事業心。這是教師素質中最重要的方面，也是教師適當運用懲罰的最根本的前提。如果沒有對學生全身心的愛，沒有強烈的事業心，教育要想取得成功就是不可想象的。（2）懲罰要以不損害學生的身心健康為前提，不能歧視學生。（3）懲罰只能與涉及道德品質方面的問題相聯系，而不應與學習方面的問題相聯系，尤其是對中職生，那樣只能加重其自卑心理。（4）懲罰要與說理相結合。懲罰前要進行說理，懲罰后也要進行說理，了解學生行為不良的原因，并輔之以行為指導，使學生真正認識到自己的錯誤，真正理解教師對他的懲罰是為他好。他就會對教師心存感激，將懲罰當作治病的苦藥一樣看待了。（5）懲罰要體現公平公正，合情合理。要有合理的規章制度，制度面前人人平等。（6）懲罰要與獎勵相結合。（7）懲罰要與尊重學生相結合。沒有對學生的高度尊重，就沒有教育意義的懲罰。（8）懲罰要有一定的靈活性，要考慮年齡差異、性別差異和個性差異等因素，還要考慮懲罰時具體的時間、地點、情境等條件。（9）懲罰要得到集體輿論的支持。積極的、健康向上的集體輿論有時并不能自然產生，需要正確引導。（10）教師本身要重視理論學習，認真學習和研究教育學、心理學、管理學理論，將理論與實際工作相結合，并借鑒、總結和積累有關經驗。
　　二、獎勵教育
　　1.中職生獎勵教育的必要性與重要性
　　目前，中職學生大都是因升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，由于/LbfqulEImfqO1Yt87aia76Ld1l2ZUuAKxw30LqLFgY=社會上存在的對中職學生的偏見與歧視，往往使他們在理想與現實發生矛盾時，不能正確地認識自我，在學生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學習的動力。加之他們原有的知識基礎薄弱、學習能力較差，面對陌生的專業理論與技能訓練難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產生自卑心理。中職學生尤其需要獎勵教育，培養信心，培養學習信心、在公眾場合發表見解的信心，找到自己身上的閃光點。
　　2.不能濫用獎勵
　　并非所有的獎勵都是積極的教育方法，濫用獎勵也可能導致負面的教育效果，如有的獎勵可能導致驕傲、溺愛和造成不公正等。因此，如果要使獎勵成為一種有效的教育方法而非中性的教育手段，就應把它作為一門教育藝術來認真加以對待。也就是說，獎勵需要加以限定后才可能成為有益的教育手段。一般來說，在獎勵實施過程中需要注意以下問題：（1）獎勵的指向既是成功的結果，又包括獲得成功的過程，即過程中表現出的動機、態度、學習方式、意志力等。（2）獎勵的頻率和程度要恰當。頻率指當獎則獎，不能無原則地濫用獎勵，力求避免其成為一種效應逐漸降低的手段。程度是指獎勵的級別應與成就的高低相當，過高或過低的獎勵都會降低獎勵的功效。（3）注意獎勵的靈活運用。不同的對象，要給予不同的獎勵，采取不同的方式：對一些膽小的和沒有信心的學生，要多加鼓勵；而對一些自尊心強、有驕躁表現的學生，則要慎用獎勵，過多的獎勵反而對他們有害。所以，獎勵既要有統一與公平性，又要有一定的靈活性。此外，獎勵的形式應當是多種多樣的，從點頭贊許到口頭表揚或特定形式（獎狀、獎品、獎金等），都應恰當和靈活運用。（4）注重精神上的鼓勵。作為獎勵的外在象征可以是獎品或獎金，但在學校教育中，要慎用物質獎勵的方式，重在引導學生將獎勵的象征意義而不是象征形式看成是第一位的。（5）盡可能面向全體學生。獎勵應盡可能地面向全體學生，充分發揮榜樣的示范作用，著力形成集體道德輿論，尋求學生群體的支持，收到教育全體學生的功效。
　　獎懲教育的確很難把握尺度，懲罰后進生，會讓他們產生逆反心理，更加抵觸你；獎勵優生，會讓后進生產生強烈的反感，更加不愿意按你的要求做。教師的獎懲一定要從善良的動機、促進發展的愿望出發，方法要得力、果斷，態度要嚴肅、認真、同情，盡量感動學生，使他們產生內疚、自責的體驗，領會到教師對自己的殷切期望。要多表揚、獎勵，少批評、懲罰。鼓勵學生去做某種有意義的替代性活動，勝于消極禁止；提出令人愉快的要求勝于責罵。獎勵更能使人獻身目標，懲罰難以產生自覺性、主動性、創造性。因此，教師應更注重發現學生的長處，哪怕只是一點點也不放過。對學生的錯誤雖然也要批評，但批評要精、短，切中要害，不要嘮叨瑣碎小事。教師在批評學生時，可先表揚其優點，用表揚喚起學生對美好未來的向往，防止損傷其向上的愿望和熱情，使其感到沒有包袱背在身上，能輕裝前進；或先講些學生能接受的觀點，對其提出較低要求，使其有改正錯誤的信心和勇氣，感到容易遵照執行，然后逐漸提出較高要求。急于提出過高要求，學生望而生畏，往往難以接受。
　　懲罰和獎勵教育是一個硬幣的兩面，共同構成了激勵機制的兩個方面。中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源。雖然他們目前還是“弱勢群體”，但只要有耐心，認真地聽取他們的心聲，從他們的實際出發，充分認識到學生心理特點在社會發展和學校教學管理中的重要作用，就能使中職學校源源不斷地培養出大批身心健康、專業合格、獻身社會的職業技能人才，保證職業教育的持續、和諧發展。