如何用情感教育轉化后進生

　　教育學家認為：學生的學習過程實際上是由智力因素系統和非智力因素系統共同組成的。一般來講，多數學生的智力因素并無明顯差異，導致學生兩極分化的原因主要是非智力因素的發展出現差異。其中，情感態度是影響學生學習的重要因素。如何在教學中發揮情感魅力促使學生對數學學習保持積極的情感態度是值得每位數學教師研究的課題。下面我談談在情感教學中培養“差生”學習品質的一些做法。
　　一、學生的人格承認和尊重智力差異
　　承認和尊重智力差異，這是進行情感教學的一個重要前提。情感教學的基點是熱愛學生，相信學生能夠學好。學生的智商有高有低，但這并不是影響學習成績的決定因素。布盧姆的實驗證明：除了1—2%的天才兒童和2—3%的缺陷兒童之外，95%以上的學生的學習能力、學習動機等方面并無多大差異。教師要相信自己的學生能夠學好，學生也應樹立“我能學好”的信心。當然，由于學習環境、學習條件、學習基礎不同，在某一階段也會呈現出差異，但這不能作為“它們是學不上去的”根據，而應把這“差異”看成教師進行情感教學的一種條件。教師要更多地考慮自己的態度、方法是否適合這些所謂后進生的心理成長，對不同程度的學生或不同學習態度的學生應采取一視同仁的態度，真心實意的幫助，滿腔熱情的鼓勵，多給予贊美，對學生尊重、理解和寬容，以自身的品格讓這些后進生發現和體驗人的價值，使每個學生都能樹立起學好數學的信心，并能以堅強的意志和毅力去克服學習上的困難。
　　二、以“愛”為前提，尋找后進生的閃光點
　　關愛，是教育的溫馨與“人性化”所在。老師與學生，如果僅僅止于傳授與接受學科知識，則這種關系是冷漠的，久而久之，心與心之間就會筑起一道看不見的墻。老師對學生予以關愛，那將是學生享受的來自血緣關系以外的第一縷溫情，是學生走上社會前懂得關心幫助的最初起源。對學生的關愛，互相交流很重要。用心去傾聽學生，讓學生談自己的苦惱，所面臨的困難，聽他的想法，盡量開導學生，培養學生積極向上的心態，并盡量幫助他解決實際難題。對學生的關愛，也就是盡量與學生交朋友，與學生“打成一片”。對待后進生要用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發現每一個后進生的稟性、興趣、愛好、特長和長處，對他們身上的閃光點，對他們的微小進步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花點燃起來，增強他們前進的信心。這樣，就會讓后進生不是感到自己暫時的落后是“一種不幸”，是“低人一等”，而是從自己在老師幫助、鼓勵下所取得的進步中看到希望，充滿信心，從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價值。
　　三、采用談心法鼓勵后進生自我教育
　　沒有自我教育就沒有真正的教育。后進生在班集體中往往自感抬不起頭來，意志消沉，怕提舊事，表現出防御心理和對抗心理，與這些學生應多采用對話式的方法，多傾聽他們的心聲，首先要實事求是地挖掘他們學習、工作中的閃光點，加以贊揚，同時指出努力方向，幫助他們尋找進取的途徑和開展自我教育的方法。多讓他們找一找自己究竟“差”在哪兒，怎樣想辦法解決這種“差”？老師與同學要對他們加以正確的引導、幫助和關心，使他們逐步抑制和克服自身的消極因素，發展積極因素，跟上集體前進的步伐。這種自我教育，會使后進生增強信心：明白“戰勝自己已經贏得了最不容易的勝利，以后的挫折算得了什么”。有了克服困難的勇氣，后進生自然減少了思想的反復性，進而徹底轉化。
　　四、給后進生自主參與的機會
　　如何將客體的知識轉化為學生主體的能力呢？“參與”是關鍵。如果后進生能積極“參與”學習過程，“轉化”就能實現，如果后進生不“參與”或不能“參與”，那么“轉化”就不能實現。后進生們之所以不能“轉化”，是我們對情感因素在學習活動中的作用認識得還不夠，我們不能全面掌握他們的心理活動。因而，教學活動往往呈現出無的放矢狀態。當學生缺乏興趣，成績下降時，我們往往始而焦急，繼而泄氣，最終聽之任之，甚至得出這批學生真“笨”的結論。
　　學生“參與”了學習，不等于已經學好了，但說明他已愿意學習。此時，重要的不是他們的正確率、得分率是否高，而是他的方法是否正確。如掌握了一定的學習方法，就朝培養良好的學習品質前進了一步。在教學中應將方法的傳授放在重要位置。如在課堂教學中，根據他們的情況授課，改變傳統教育模式，克服“滿堂灌”。要讓學生掌握一題多解和巧思妙解的方法，對概念題、選擇題還要多問幾個為什么，掌握了方法，反過來又能促進“參與”，形成良性循環。
　　總之，情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情深”，有感情就會增強教學魅力，學生往往因愛你而愛上數學這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到意想不到的好效果。