如何在幼兒園區域活動中體現教師的支持性

　　區域活動是幼兒通過參與游戲達到一定的教學目標的活動，它具有自由性、自選性、主動性的特點。區域活動賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按照自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習得和能力的發展提供條件。教師在區域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中，通過對話、眼神、表情、動作等方式，給予幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，促進幼兒自主學習，促進活動的發展。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍，營造豐富、有趣的物質環境，包括活動環境的創設、活動材料的提供，等等。教師創設了豐富的、支持性的學習環境，引導和促進幼兒的學習與發展，使幼兒通過動手操作與“有準備的環境”互動，進而形成主動學習的習慣。幼兒在區域活動中的自主學習，有助于促進幼兒認知、個性、情感、社會性等多方面的發展。那么，教師如何在區域活動中采用支持性策略，激發幼兒自主學習興趣，提高幼兒自主學習能力呢？
　　一、轉變觀念，營造輕松的心理氛圍
　　教師在區域活動開展的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環境，以消除幼兒的顧慮和壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態參與活動。在幼兒園區域活動中，我們常常會發現教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發現違規行為，就馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為都會大打折扣。教師在區域活動中應盡量少發號施令，多觀察、多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態，激發自主學習的欲望。
　　1.用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執等聯系在一起，常常以一反常規、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現出來。3到6歲的幼兒自主學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。
　　案例：在結構游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什么來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好。”一個幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權威，只好按照要求去收拾玩具了。
　　如果在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵、肯定，適當地加以引導，結果就會截然相反。在幼兒園的區域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著“頑皮、不聽話”等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。教師應該盡可能地為幼兒的自主學習創造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒不僅遵守規則，而且滿足自主探索的欲望。
　　2.寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區域活動中，幼兒常常會根據自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時，教師應當主動了解幼兒產生這些想法的直接動機，并及時幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。
　　案例：在美工活動區，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是老師提供的畫筆太小，粉刷起來太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料。看到這樣的結果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待著教師的數落。
　　如果教師輕率地批評幼兒，就會大大挫傷幼兒自主學習的積極性。教師應當對幼兒引導、啟發，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問題的方法。
　　二、拓寬思路，創造靈活多樣的物質環境
　　營造一個能夠激發幼兒探索興趣，引發幼兒主動思考，與幼兒產生互動的區域活動環境，是促進幼兒自主學習的沃土。在區域活動中，教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質材料。
　　1.靈活的時間安排。從時間上來看，給幼兒充足的區域活動時間和延伸區域活動的時間。如果幼兒在區域活動時間所進行的自主性探索未完成，就可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區域活動的時間里繼續完成。這樣就為幼兒在區域活動中的自主學習提供了保障。
　　2.高效能的空間布局。從空間安排來看，幼兒以一個活動區域為探索的主要空間，以其他活動區域為輔助探索空間，發揮區域布局的高效能。如幼兒所進行的探索活動需要跨及幾個區域，教師應給予支持和幫助，最大限度提高幼兒自主學習效率。
　　3.參與式的活動情境創設。區域活動的情境能激發幼兒自主活動的興趣。讓幼兒參與區域活動情境的創設，是自主學習的開始。在創設區域活動情境中，教師引導幼兒主動思考、大膽想象，提出自己的觀點和想法，這是參與的過程，更是自主學習的過程。幼兒對區域活動的情境喜歡、熟悉、理解了，自主學習的內容就更加豐富，方法更加多樣。
　　4.多樣的活動材料。材料是幼兒區域活動中的操作工具、游戲道具、探索學具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主學習能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。如我們可以集合老師、家長、幼兒的共同力量，收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等，農村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主探索服務。其次，材料的低結構性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時的興趣。反而身邊隨處可見的低結構的材料，能夠引發幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，具有一定的挑戰性，幼兒會不停擺弄，主動探索學習。
　　三、因地制宜，恰到好處地支持與引導
　　陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予支持與引導。
　　1.明確自己的角色。教師在區域活動中，要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進行自主學習活動時，要從幼兒的角度出發，感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發揮推波助瀾的作用。
　　2.善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行的某些環節中體現出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半就受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這時，需要教師細致地觀察，積極地引導。教師還要樂于傾聽幼兒的想法，聆聽幼兒的發現與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，這能給引導帶來事半功倍的效果。
　　3.學會沉默。教師在幼兒自主學習的過程中，要學會沉默。幼兒自主學習是幼兒憑借自己的經驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學會等待成功或者失敗的出現。當幼兒在自主探索中想法不完善，或忽略了某些現象時，教師不要急于強調錯誤，而要以參與合作者的身份引導幼兒進一步主動探索，從而發現問題，并解決問題。利用不斷質疑的方法，激發幼兒自主學習的興趣，培養幼兒自主學習的能力。
　　4.鼓勵、強化幼兒的自主學習行為。幼兒非常在意自己的游戲行為能否得到老師的認可。一旦得到教師的認同或者贊揚，幼兒的這種行為就會不斷強化。因此，教師在區域活動中，應不斷強化和鼓勵幼兒的自主學習行為。如，教師可以通過積極的話語來激勵幼兒：“你今天的想法真不錯”，“今天你有了新的發現”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。
　　總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒區域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現行為，營造良好的心理氛圍，創造良好的物質環境，提供恰到好處的支持與引導，激發幼兒自主學習興趣，提高幼兒自主學習能力。