如何培養學生英語閱讀自主學習能力

　　摘 要： 英語是中小學必修課目之一。本文從課堂教學模式和課外閱讀實踐兩方面對英語閱讀的自主性學習教學模式進行了闡述，以提高英語教學的實效性和針對性。
　　關鍵詞： 英語閱讀自主學習 課堂教學模式 課外閱讀實踐
　　
　　新課程英語標準要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生學習方式、學習愿望和學習能力的培養，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。因此加強對初中階段學生英語閱讀自主學習能力的培養和訓練已勢在必行。文章從課堂教學模式和課外閱讀實踐兩方面對此進行了闡述。
　　一、英語閱讀自主學習課堂教學模式實踐
　　1.預習課文。
　　預讀課文不只是簡單地讀讀課文，而是要運用如下步驟進行：
　　第一步：略讀（skimming），通過標題、圖畫或表格等預測全文大意。
　　第二步：找讀（scanning），設計一定的問題，幫學生理清文章思路，理解文章大意。
　　第三步：細讀，了解重點細節、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。
　　第四步：欣賞，理解文章形成圖式結構，理清文章邏輯關系和作者意圖從而評價閱讀材料，在閱讀過程中提出自己的欣賞點和質疑點，加深對文章學習的針對性。
　　在學生生疑時，教師要不斷引導他們提高提問的質量，指導他們對問題進行自問，淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語法知識和難句，讓學生利用詞典、參考書進行自主學習，鼓勵學生自己盡力解決這些問題，同時對學生的解決方法做適當的點評和歸納，從而提高學生所提問題的層次，鍛煉他們自己解答問題的能力，增加他們解答問題的信心。
　　2自主解決問題。
　　學生經過質疑后，產生的問題就相對集中，教師可以鼓勵、啟發和引導學生進行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論、辯論等方法，提高學生對問題的認識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。
　　3.在教師的幫助下分析問題。
　　在學生個體學習與群體合作學習的基礎上，讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的見解，提出未能解決的疑問。學生在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關重要，否則，花費大量的時間也未必能達到理想效果。當然點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。
　　但是，教師的分析不能單靠問答提問來解決問題，應該給予學生更多的時間和機會讓他們進行探究，鼓勵他們進行探討、對話、辯論，提高他們的合作能力。有時可讓有條件的學生利用網絡進行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者、促進者、幫助者，甚至是參與者與合作者。
　　4.自我反思與自我評價。
　　新課標提出英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有初中生特點的英語學習的過程與方法。所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導學生對文章的內容進行探索、發現、討論等，而且要引導學生就自己的思維進行自我評價和反思，總結好的方法，探尋有價值的、帶規律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學習策略。鼓勵學生多問幾個“為什么”，通過自我反思和集體反思，進行自我完善，提高學生自主探究的積極性。評價和反思的內容可從如下四個方面考慮：自我閱讀策略的運用、語言知識的掌握、語篇的理解、語用能力的發展。
　　二、自主性學習與課外閱讀實踐
　　課外閱讀實踐是自主性學習教學模式的重要組成部分。英語課程標準明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”這是因為：第一，現行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復習掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，標準的提出，實際上對我們提出了更高、更全面的要求。這里所指的課外閱讀即泛讀，是讓學生自主獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃地指導下進行的課外閱讀。所以，提高泛讀水平既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。
　　在有效的自主閱讀教學訓練后，教師要引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩定的閱讀能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務，解決學習中的困難。“工夫在課外”。學生的能力指導需要教師利用課堂時間，但他們自主學習能力的鍛煉要靠自己。
　　為了鍛煉學生的英語自主閱讀能力，我鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現英美文化特點的材料，不斷擴大對英語國家文化的了解。
　　首先，我在給學生選擇材料時遵循的原則是：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生的實際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規范。
　　其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速閱讀，知其大意；（2）根據上下文猜測詞義；（3）根據構詞法猜測詞義；（4）注意深層意思的理解；（5）把理解題目作為提綱來讀。
　　自主閱讀后，同學們掌握了大量的英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時也提高了獨立分析問題和解決問題的能力。
　　總之，培養學生英語閱讀自主學習能力除了從課堂內外入手外，還應當與實際情況相結合，根據不同條件、不同教師及學生的特點進行創造性的運用。只有這樣，才能取得最優化的教學效果。