多元化閱讀在初中英語教學中的運用

　　摘 要： 本文從閱讀教學的多元化運用模式來闡述培養學生的語言學習思維和增強學習運用能力的意義。多元化的閱讀教學圍繞發揮學生語言學習的主觀能動性，以集體和個體閱讀形式來優化教學，以豐富課程教學過程，幫助學生積累文化語言知識，提高學生的語言學習運用能力。
　　關鍵詞： 初中英語 閱讀 教學方式 多元化
　　
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，運用多樣化的教學思維模式來優化閱讀教學，培養學生的自主閱讀和多元探究的良好學習方法，增強閱讀教學效果。學生在多元化的閱讀教學引導下，能夠產生如下的積極學習效果：（1）增強閱讀學習興趣，調動學生多元語言學習思維。（2）豐富閱讀學習過程，體現學生的閱讀學習主體地位價值。（3）提高學生的閱讀學習能力，能夠讓學生全面理解感悟語言表達素材，注重語言運用技能發展。
　　1.同桌齊讀方式，培養質疑思考習慣
　　閱讀教學是幫助學生積累豐富語言文化知識，提高學生綜合語言認知熟練程度的重要形式。在教學中，通過讀的形式來激活學生的語言學習認知思維，一方面，能夠幫助學生深化語言知識理解感悟，增強學習體驗；另一方面，能夠為學生的理解提供多種認知，增強他們發現問題的能力。通過運用同桌齊讀的方式，我們能夠打破教學的沉悶，豐富學生的語言學習情感。
　　同桌齊讀方式運用，能夠發揮同伴相互比照作用，更好地激活學生的學習思維情感。在教學中，首先，要求學生就各自的閱讀內容進行自主閱讀，以幫助學生更好地理解運用。其次，明確齊讀的內容，要求學生根據自己的閱讀理解進行齊聲閱讀，以形成一定的學習態勢。最后，要求學生在齊聲閱讀的過程中，找出自己的疑難之處，在閱讀過程中進行質疑思考。
　　我們通過運用這樣的方式進行教學，能夠在優化教學過程的基礎上，培養學生互相學習的良好品質。我們以《牛津初中英語》（Fun with English）（下同）8B Unit 3 “Online Travel”的“Reading A：Around the world in English hours”教學中，要求學生在自主閱讀中感悟各自的理解心得。在此基礎上，要求學生運用同桌齊讀的方式來理解感悟“What do you know about the article?”，讓學生有一定的學習運用空間。在閱讀過程中，教師可要求學生就自己的學習問題進行質疑思考，以此來增強他們的語言學習理解能力。
　　2.集體朗讀方式，培養團隊學習能力
　　發音能夠刺激語言學習感官，更利于增強學生的理解記憶。這就需要我們在教學中運用集體朗讀的形式進行教學，在拓寬學生語言學習認知思維的基礎上，便于形成強烈的學習氣勢，增強學生的語言學習運用能力。同時，還能夠培養學生的團隊學習能力，增強學生的學習信心。
　　在集體朗讀中，能夠讓學生形成一致的學習目標要求，幫助學生增強團隊學習榮譽觀。在教學中，可優化教學資源，為學生選好朗讀的素材。首先，應該營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生進行大膽的朗讀，增強他們的朗讀信心。其次，鼓勵學生在運用多樣化的思考探究的基礎上，充分表達自己的思考過程。最后，要求學生對集體朗讀過程進行深入思考，并就思考得失進行交流表達運用。
　　通過運用這樣的朗讀方式進行教學，更利于學生增強學習的主動性和積極性。比如在《牛津初中英語》8B Unit 4 “A Charity Show”的“Reading A：Hosting a charity show”教學中，要求學生圍繞“What do you learn from hosting a charity show?”來進行集體朗讀，要求學生讀出作者寫該文的自豪感，并且要求學生在集體朗讀的過程中，充分感受團隊合作對自己未來學習能力的重要推動作用。通過這樣的集體朗讀，更利于激活學生的集體主義情感。
　　3.自我默讀方式，培養反思探究能力
　　通過運用自我默讀的形式來學習語言，一方面，能夠在更好地升華語言學習的過程中，讓學生的思考探究有足夠的時間；另一方面，能夠增強學生的理解感悟能力，提高學生的反思探究能力。學生自我默讀的過程，更是他們語言學習運用反思的過程。
　　在運用好默讀教學方式時，要求學生發揮發散性思維，鼓勵學生進行學習探究，尤其對文本課程的教學重點和難點進行有效學習運用，多運用自我反思的形式進行學習。像在《牛津初中英語》8A Unit 3 “A Day Out”的“Reading A：Around the world in a day”的閱讀教學中，可要求學生通過運用默讀的形式來感悟文章表達內涵，反思自己的閱讀理解過程。建議學生帶著“What causes the world getting smaller?”這樣的問題進行默讀反思，以此來增強他們的閱讀學習感悟能力。
　　綜上所述，運用多樣化的語言閱讀教學模式是閱讀教學過程的有效優化，能夠激發學生語言學習的激情和潛能。這樣的多樣化，能夠培養學生自主閱讀和主動探究學習的能力，是任務型閱讀教學原則運用的升華。
　　
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