交際法在法語教學中的應用

　　摘 要： 語言是交際的方式和手段，在培養學生聽、說、讀、寫、譯等外語語言能力的同時，交際法不容忽視，而培養學生的語言交際能力更是外語教學的關鍵。本文分析了交際法在法語教學中的應用。
　　關鍵詞： 交際法 法語教學 交際能力 文化 交際性練習
　　
　　在高校法語教學中，教師往往會遇到這樣的問題：許多學生的語言知識點掌握得很清楚，但是綜合運用法語進行交際的能力比較薄弱，主要表現在不會用完整的語句來表述；或者學生拘泥于書本，不能根據實際情況發揮和創新。在經濟全球化的當今，為高等教育事業培養新型法語人才一直是擺在所有教師面前的課題，在課堂上更好地應用交際法必將有利于教學目標的實現。
　　一、交際能力
　　1971年，美國社會語言學家海姆斯首次正式提出了“交際能力”這一概念。他認為交際能力包括四個方面內容：1.語法能力：指語言符號本身的知識，即遣詞造句的能力。2.社會語言能力：指在不同的社會環境中，適當理解、表達話語的能力。3.語篇能力：把語法形式和意義融合，用口頭或書面連貫地表達不同種類語篇的能力。4.策略能力：指交際過程中的應變能力。這個概念的提出為語言交際教學法打下了良好的理論基礎，培養以上能力，即培養語言的綜合運用能力，逐漸成為語言教學的主要目標。
　　二、交際教學法
　　交際法的理論基礎是社會語言學。社會語言學對語言教學乃至整個語言學界，所作的重大貢獻之一就是提出了交際能力的概念，使人們對語言和語言能力的認識有了質的飛躍。交際教學的最初倡導者提出了交際教學的五大原則：1.知道你在做什么。2.整體并不是部分的綜合。3.過程和形式同樣重要。4.要掌握語言，必須實踐。5.錯誤并非總是錯誤。綜合交際教學法的核心，對于法語專業的學生而言，即把法語作為交流工具，全面培養其與人交流、獲取信息的“交際能力”。
　　交際語言觀認為語言不是一個孤立和靜態的形式體系或一套習慣，而是交際行為或交際本身，它是進行中的、不能脫離了時間空間人物的一種事物。近二十年來，交際教學法逐漸取代了傳統教學法，它強調以學生為中心，教學目的是培養學生的語言交際能力，提高學生的跨文化意識，為社會經濟發展培養全面的新型外語人才。然而，在實際教學中，仍有一些教師僅僅傳授學生讀音、語法規則及詞語表達法，通過一些重復的口頭或筆頭練習來加深記憶，長此以往會造成學生過分依賴書本和教師的心理，這相當于片面地、靜止地研究語言形式，忽略了語言的社會功能和文化因素，犯了結構主義的錯誤。
　　三、交際與文化
　　語言學家普遍認為，語言是文化y2JD8hnuMYfMuR+NxU1iVw==的載體，它具有社會的功能，沒有語言則沒有人類交往、沒有社會發展。因此語言學家必須聯系社會文化，從人類交際的角度分析語言。交際是一個信息交換的互動過程，在此過程中，交際雙方并非單純地表達語言符號的表層意義，也絕非就表層意義進行答復和延伸，而是都要進入角色，使思維神經興奮起來，對語言符號的所指進行判斷并理解對方的交際意圖，進而把語言符號重新編碼，構建符合邏輯、場景、習慣的句子。成功的外語教學應該遵循這一規律，讓學生在社會交際中，而非孤立的、一成不變的真空環境中學習語言。法語教師應該結合法國社會文化背景來生動地講授語法知識，逐步培養學生應用法語的得體性。相反，如果學生只掌握了詞匯和語法等知識，在交際時就難免會犯社會語用的錯誤。比如一位剛到達法國大學報到的中國學生，第一次與秘書處老師見面時就說：“Alors，Madame，toutvabien？”（喂，太太，最近感覺都挺不錯吧？）雖然在語法上這句話是正確的，但這種很隨意的問候顯然是很不得體的，不尊重對方，超出了與長輩交際的規范。因此，語言符號在語境中才能生成意義，沒有恰當語境的話語是失敗的交際。
　　能否成功地運用法語進行交際，除了取決于交際雙方法語水平的高低，還取決于他們對法國社會文化的了解程度的高低。法蘭西特定的社會、歷史等條件鑄就了法國人崇尚自由、特立獨行、開朗熱情的性格特點。而中國人深受中庸思想的影響，講究含蓄內斂，他們在與法國人交往的初始階段，可能會對法國人直接了當的表達方式難以接受。例如中國人去法國人家里做客，主人詢問客人喝什么飲品，中國人可能會說隨便，或者客隨主便，這是為了表示謙虛和好意，這卻令法國人深感困惑，無從決定。可見，語言承載的不僅是語言信息，還包含文化信息，學習一門語言就必須學習與該語言相關的文化，教師在課堂上注重法國文化的滲透是非常必要的，要讓學生在與法國人的交往中力求遵循法國文化的表達習慣，真正培養學生的語用能力和跨文化交際意識。
　　四、課堂中的交際性練習
　　法語教學的根本目的是讓學生掌握法語技能，使用法語去交際。交際法強調語言教學建立在真正的交際過程之上，使學生置身于使用目的語的環境中，啟發學生思維，促進學生真正參與交際活動。教師作為交際活動的策劃者和引導者，要強調學生在學習過程中的主導地位，利用靈活多樣的交際性練習，最大限度地調動起學生的主觀能動性。
　　1.對話訓練
　　這是培養學生語言交際能力的最主要方法，對低高年級學生均可使用。比如針對法語專業新生，教師根據教學進度，可以為他們設立一個“demander son chemin”（問路）的情景對話。全班同學每兩人一組，分別扮演問路者和引路者，就“飯店、超市、銀行”等熟悉的地點進行問答。教師要盡量使課堂情景化、形式多樣化，激發學生的學習熱情。通過此類對話訓練，可以使學生，特別是初學者敢于開口說話，表達自己。
　　2.主題討論
　　主題討論是一種培養學生在語篇基礎上提高交際意識和口語表達能力的良好形式。例如，在講解了“Le travail des femmes”（女性的工作）一課之后，教師可以安排學生圍繞“女性的工作”這一課題，展開討論。將全班同學分為四組，每組同學各抒己見，這樣的練習形式必然會提高學生的參與意識，主動運用所學，暢所欲言。教師也要幫助學生獲得語言結構知識，如在學生參與討論前，提供一些有用的表達方式，并指導學生使用。此練習過程中，學生難免會出現語法或語用錯誤，不應該打斷學生的發言，以免打斷學生講話的思路，甚至打消其積極性。
　　3.短劇表演
　　此活動為學生提供了一個很好展示才能的舞臺，將表演與法語教學有機結合，讓學生實踐自己運用法語進行交際的能力。
　　4.模擬記者會
　　此活動讓學生身臨其境地去領悟各種語言情景，理解不同角色的表達方式，教師在此練習過程中切不可盲目求快，要允許學生出現反復、停頓，應在清晰達意的基礎上逐步強化對會話的要求。
　　綜上所述，法語語言教學不僅要注重語言基礎訓練，也可以從培養學生交際能力方面入手，將文化教學合理滲透到語言教學中，讓學生在實際語境中正確地運用法語。對于這個問題的深入討論，必將有利于提高我國高校法語教學的整體水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王慧德.中國法語專業教學研究.上海外語教育出版社，2005.
　　［2］顧剛.外國語言與文化研究.北京理工大學出版社，2005.