英語專業泛讀教學模式探討

　　摘 要： 本文調查了一些高校英語專業泛讀課的教學現狀，并對其進行了總結，具體表現為：在泛讀教學過程中不少教師以教師為中心，單方面灌輸，將泛讀課當做精讀課講授，甚至當作閱讀理解練習講授，忽略了泛讀課課程屬性，降低了泛讀課的教學效果和學生的學習興趣。對英語專業泛讀課的教學現狀進行簡要分析，提出了泛讀教學中采用對課文整體理解與細節理解相結合、教與學互動相結合、語言與背景知識相結合、閱讀與寫作相結合的英語泛讀教學模式的建議。
　　關鍵詞： 英語專業 泛讀教學 師生互動
　　
　　《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》提出，泛讀課的任務在于著重提高學生的英語閱讀理解能力，培養學生細微觀察語言、分析歸納、假設判斷、推理論證等邏輯思維能力并訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀速度，擴大學生認知詞匯量，增加學生的文化背景知識。我多年來從事英語專業泛讀課的教學，在此，結合自己的教學實踐及泛讀教學現狀，談一談對于泛讀教學的一些想法，以期拋磚引玉。
　　一、英語專業泛讀教學的現狀
　　就目前的英語專業泛讀課的教學而言，主要存在以下的幾種現象：（1）將泛讀課當成精讀課來上：一部分教師用精讀課的上課方式上泛讀課，也就是對課文逐字逐句地解釋詞語，分析語法，對文章逐句翻譯，使學生對語言結構單位的理解只限于單詞或句子水平上的理解，忽視對學生閱讀語篇能力的培養，這樣做，學生不能從整體上理解課文，而是將課文分成了一小塊一小塊。同時也極大地影響了閱讀的速度。（2）一些教師采用傳統的教學模式，即以教師為中心，課堂上一般以教師講解為主。這樣教學模式使知識的傳授完全是單方面的灌輸，學生只被動地聽，因而無法激發他們在課堂上的主觀能動性，忽視了英語教學活動中學生的主體地位和能動實踐。（3）還有一部分教師將泛讀課當成閱讀理解來上，讓學生讀課文、做練習，然后教師負責核對答案并對練習中學生的疑惑及課文中的理解的難點作解釋，而忽略了課文中所特有的語言特點，以及所傳遞的文化信息。因此，學生對千篇一律的“閱讀—練習—對答案”的教學方式感到厭煩，而失去對泛讀課的學習興趣。
　　二、英語專業泛讀教學的改進辦法
　　（一）對課文的整體理解與細節理解相結合
　　泛讀的文章單詞量大，生詞較多，教師為了讓學生理解文章，往往會一詞一句進行講解、翻譯。而學生在閱讀文章時便會養成遇到生詞就查的習慣，閱讀過程成了查字典的過程，自然不會體會到閱讀所帶來的快樂。久而久之，對泛讀課不會產生興趣，而產生壓力，甚至產生恐懼。
　　英國學者弗蘭科斯·格雷里特認為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再向詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文整體意義理解開始，不是詞匯或較具體的內容。”因此，在泛讀課的教學中，教師要更注重對篇章的把握。篇章是超越了句子層次的更大的語言單位。“一個意思連貫的語篇所表達的整體意義，語篇中的各個成分是連貫的，而不是彼此無關的。而各個句子的結構構成語篇的手段是多種多樣的，一個連貫的語篇必須具有銜接成分，必須符合語義、語用和認知的原則”。［１］我在教授新課文前，首先讓學生在規定的時間內瀏覽全文，然后在文后所給的范圍內選擇文章的主題，或讓學生歸納出文章的主題。通過這個練習，學生從整體上把握文章的主要內容。每篇課文都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的邏輯關系，也可以讓學生尋找段落的主題句。在泛讀教學中指導學生利用構詞法、同義詞、反義詞、標點及上下文來猜詞，避免學生逢詞必查，從而保證思維的連貫性，提高閱讀速度。
　　當然，課文的細節理解也不可忽視，尤其是詞匯。眾所周知，泛讀教學的一個主要目的就是擴大學生的詞匯量。教師可以就一些重要的單詞讓學生通過詞的前后綴、上下文來猜測詞義，然后再對這些詞進行講解，這樣可以更加強學生對于重要單詞的理解，加深學生對單詞的印象。
　　（二）教與學互動相結合
　　在師生互動模式中，教師是“引導者”，是一個重要的信息源，直接向學生發送信息，同時又是信息的接收者，接收來自學生的信息。同樣的，學生也是信息源和信息的接收者，他們之間是相互影響、相互制約的［２］。在傳統的泛讀教學模式下，課堂以教師的講解為主，學生被動地接收信息。而師生互動則打破了以上局面，教師不再“一言堂”，給學生以主動探究、自主學習的空間，這樣學生在課前就可以對課文的主題、語言特點、文化蘊含等方面，主動收集資料，并對資料進行分析、比較、綜合和概括，最后得出結論。在課堂上的師生互動模式中，學生有更多的表現機會，可以將他們所得出的結論在課堂上予以表達和交流，充分調動他們的主觀能動性，發揮他們的主體作用。在互動過程中促使學生相互學習、相互幫助，共同體驗集體榮譽感和成就感，營造出寬松愉悅的教學氛圍，提高學生參與興趣，激發他們的語言潛能。
　　（三）語言與文化背景知識相結合
　　語言是文化的有機組成部分，也是文化的載體，兩者密不可分［３］。語言所傳遞的文化信息是外語教學內容中不可忽略的重要組成部分，一個民族的文化已融入到該語言中，因此學習一門語言，不能忽視與其相關的民族文化背景。
　　文化背景包括西方的社會現狀、國家體制、生活習慣和風土人情，例如節日慶祝、形體語言、餐桌禮儀及歷史淵源等。對這些知識點進行講解以使學生不但要掌握詞語的概念意義，更重要的是掌握其與民族文化因素有關的含義。
　　英語泛讀教材蘊含豐富的文化內容，題材涉及范圍廣，政治、經濟、地理等，而泛讀教材中，不少就是英美文學作品，以我所使用的教材《英語泛讀教程》［４］第二版第一冊為例，其中有四個單元就是節選的小說作品。“一件文學作品必然有其歷史背景、藝術特色、哲學觀念等，必然反映出一定的人際關系、風俗習慣、價值觀念等。即是說，一件文學作品必有其文化內涵。文化必深植于文學之中，文學必反映一定的文化”。［５］因此，背景知識的重要性在泛讀教學中是不言而喻的。
　　文化背景也包括中西方思維方式和價值觀念的差異。閱讀是一個積極主動地理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的“編碼”過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行“解碼”的過程［６］。因為思維方式的差異往往會導致作者編碼的程序系統和讀者譯碼的程序系統截然不同，從而自然而然地導致讀者理解上的偏差。研究表明，中西方文化語言的差異經常會成為英語學習的障礙。如果學生的知識面窄，認識問題單一，特別是對英語課文中的背景知識缺乏了解，那么對于課文的理解就會受阻，學習難度增加［７］。
　　我在授課過程中積極查找各種參考書籍并利用多媒體，結合課文理解方面的難點，講解相關的文化背景知識，使學生更好地理解文章。同時也鼓勵學生在課前查找與課文相關的背景知識，上課時做陳述并展開討論。這種做法既可以充分調動學生的積極性，又能開闊他們的視野，激發他們對閱讀的興趣。
　　（四）閱讀與寫作相結合
　　閱讀和寫作緊密相連，密不可分。在閱讀和聽的過程中積累語言素材，這是語言的輸入；而語言的輸出是指說和寫；輸入與輸出兩者相互依賴，相互促進，輸入得越豐富，輸出得就越流利、準確、得體和多樣化。在英語泛讀學習的過程中，會接觸到大量的單詞、各種句法、不同的風格，這些都擴大了學生的語言的積累，為寫作奠定堅實的基礎。古詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作能力的提高又反過來促進更深層次、更大范圍的閱讀，兩者相輔相成。就英語泛讀課而言，我嘗試讓學生對所學課文寫一篇摘要、簡評或讀后感，以此可以加強學生對課文的理解，并且提高學生使用語言的準確性，鍛煉學生的邏輯思維能力和書面的語言交際能力。
　　三、結語
　　英語泛讀教學在英語教學過程中對提高學生的閱讀理解能力、擴大詞匯、增加文化背景知識等方面起著不可替代的作用。而泛讀教學的質量直接影響學生語言學習效果，因此，在英語泛讀教學中，教師要積極總結經驗，結合相關教學理論，改進教學方法，努力提高英語泛讀課教與學的質量。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］黃源深，虞蘇美等.英語泛讀教程［M］.高等教育出版社，2005.
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　　［7］苗麗霞.近20年我國英語文化教學研究述評［J］.中國外語，2007，（11）：101-104.
　　
　　基金名稱：安徽三聯學院院級科研基金項目（編號：2011008）。