小組合作學習在高職英語課堂中的應用

　　摘 要： 合作學習是在國內外廣泛得以應用的一種現代教學策略。本文從高職英語學生的現狀入手，提出開展合作學習的必要性，并分析了小組合作學習的基本要素，探討了其在高職英語課堂中的應用。旨在通過實踐教學，揭示其在提高學習興趣，促進師生、生生關系及培養人際交往能力上所起的作用，并提出了其在實施中存在的問題。
　　關鍵詞： 小組合作學習 高職英語課堂 應用
　　
　　“合作學習”興起于20世紀70年代初，在80年代中期開始在歐美國家流行，并已在全世界廣泛得以應用的一種現代教學理論和策略。所謂的“合作學習”，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟也認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己以及他們的學習。”而小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學活動。在課堂教學中，教師以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，增強團體意識，激發個體的學習動力，達到完成特定的教學任務的目的。
　　一、問題的提出
　　合作學習在我國很多中小學的課堂中得以廣泛地應用，并收到了可喜的效果。但是合作學習在高職院校中研究和應用還比較少。很多高職院校的學生對英語學習缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學生比比皆是。我通過對自己所任教的高職院校2010級會計專業245名學生進行問卷調查，其結果顯示：62%的學生對英語失去了學習興趣，85%的學生認為自己不會用英語進行簡單的日常會話，89%的學生在學習上不會主動向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現狀，讓學生自愿主動地參與到英語學習中呢？我認為在高職英語課堂中，實施合作學習的教學活動，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高課堂教學質量，并培養學生的團隊意識和合作精神。
　　二、小組合作學習的基本要素及合作學習在高職英語課堂中的實施
　　（一）小組合作學習的基本要素。
　　尼爾·戴維森提煉出了小組合作學習的七個要點：學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個人責任感強；學習能力不同的學生混合編組；教師直接指導合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國明尼蘇達大學的約翰遜認為合作學習的關鍵因素有五個：積極互賴（positive interdependence）面對面的BBff1zZVWXrgt20ENvyxXQ==促進性互動（face-to-face promotive interaction）、個體責任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評）（group processing）。
　　積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關系。積極良好的團隊力量永遠大于個體力量的總和。團隊的利益是成員的共同利益。面對面的促進性互動指的是個體成員間的相互鼓勵和支持。成員為了共同的任務，分工又合作，相互間不斷努力。個體責任使得每個小組成員都得承擔各自的責任，完成小組分配的任務，要積極地為團隊的成功貢獻力量，每一個小組成員都有自己的責任感。人際和小組技能在合作學習中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進任務更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設性地解決沖突。小組過程或是小組自評指的是在合作學習中，小組內進行的一種自我反思性活動。它能使小組認識到已存在的問題，達到更好地分工，也使得小組成員更加認清個體在小組中所起的作用。
　　（二）小組合作學習在高職英語課堂中的實施。
　　基于小組合作學習的五個基本要素，我在自己所任教的四個平行班以小組合作學習的形式進行了教學活動。
　　1.建立合作學習的小組。分組是以“組內異質、組間同質”為原則。分組在合作學習中也起到很關鍵的作用，要保證各個小組的水平相當，即組間同質。同時，每小組內的成員要水平互補，優秀生和后進生都要占一定的比例，盡量使小組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征及年齡性別存在一定的差異，即組內異質，從而能夠相互學習，共同進步。
　　2.組內成員權責明確，分工合理。每個小組由五到六個學生組成。每個小組都有一個組長，組長采用輪換制，即每個成員輪流來充當，組長要協調各成員之間的分工和合作。課上，每次的授課內容以主題呈現，各成員圍繞其作報告、角色扮演、討論。課后，成員合作預習、完成教師布置的任務。
　　3.個人計算成績，小組合計總分。階段性以測試的形式對學生個體進行測試，學生個體的提高分（提高分是基于前一次成績的比較后所得到的）合計算出小組的總分。形成組間競爭。這種競爭方式有助于成員之間更好地相互交流合作，能夠更有效地提高成績。
　　三、在高職英語課堂實施小組合作學習的作用
　　（一）小組合作學習能夠提高學生英語學習的興趣，發揮學習的自主性。
　　小組合作學習提供了更為輕松的學習環境，讓那些平時不敢在課堂中用英語表達自己的基礎比較薄弱的學生，有了發言的機會。同時個體學習的競爭轉化為組間的競爭，一定程度上降低了學習焦慮性。各種合作學習活動使各成員按各自能力發揮了學習的自主性。
　　（二）小組合作學習能夠促進良好的師生關系、生生關系。
　　在小組合作學習中，教師不是傳統課堂中的講授者，而是組織者、監督者和引導者。學生從聽講者轉化為學習的研究者、參與者和決策者。師生之間能以更好地溝通來解決學習上的問題。而在各小組內，成員與成員之間是親密的伙伴關系。
　　（三）小組合作學習有利于學生人際交往能力的培養。
　　成員都有共同的任務，相互信任，相互合作。只有同心協力，才能取得成功。長期下來，學生的合作精神及人際交往能力都會得到很好的培養。
　　四、小組合作學習實施中應注意的問題
　　（一）成員個體責任要得到均衡。
　　每個小組都由不同水平和層次的成員構成。在任務的完成過程中，一定要均衡成員的個體責任。避免出現個別學生頻頻發言，而其余人成了旁觀者的現象。這些旁觀者一般都是英語基礎薄弱、對英語學習缺乏興趣的學生。假如這種情況繼續下去，這些人繼而會喪失活動的興趣，更不愿意學習英語。小組合作學習只能流于形式，根本不能達到共同合作共同發展。
　　（二）小組合作學習教學內容的選取要合理。
　　所有的教學內容并不是都能采用小組合作學習的方式的。這就要求教師要合理選擇。個別諸如知識點比較集中的教學內容，小組合作學習并不適合。因此，在實施小組合作學習期間，教師就適當穿插集中授課，這樣更有利于學生的合作學習。
　　（三）教師在小組合作學習中的作用。
　　1.教師在合作學習中是學習任務的策劃者而不是主導者，是動態的監控者。教師根據教學目標和教學大綱來策劃和分配學習任務。但往往會出現教師怕教學內容太多，不能完成教學任務，就不敢留給學生充分的討論和思考時間。急著讓各小組匯報成果，帶有主導性地把學生往教學目標和教學框架上趕。致使很多問題只停留在表層，或是學生被動地接受觀點。同時，教師在任務分配之后，應注意監控全班不同小組的學習情況和學習的過程。教師要適時參與有需要的小組，為他們提供及時有效的指導。
　　2.教師要對不同層次的學生有不同的評價。教師在合作學習中，既要表揚優秀的學生，讓其體驗成功的喜悅，又要善于發現那些基礎較差的學生的進步，并及時給予鼓勵和肯定，從而增強他們的自信心。教師要更注重問題解決的過程而不是結果。
　　五、結語
　　合作學習是一種現代教學理論和策略。實踐證明，小組合作學習能夠提高高職院校學生英語學習的興趣，促進良好的師生、生生關系，并有利于學生人際交往能力的培養。但要開展英語小組合作學習，還需要教師合理和科學地組織和實施。
　　
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