從忍受到享受有多遠

　　摘 要： 高職高專英語課堂長期以來存在著學生厭學、教師被動、教學效果不佳的局面。如何讓教師和學生擺脫這種困境，提高高職高專英語課堂的生命力，讓參與者樂在其中，從激發學生學習興趣入手，精心設計課堂活動可以讓高職高專英語課堂活起來。
　　關鍵詞： 高職高專英語 課堂教學 學習興趣
　　
　　一、引言
　　高職高專英語教學改革最近受到來自教育部、各高校和教師越來越多的重視。由于高校擴招，高職高專學生入學門檻降低，給高職高專英語教學帶來了新的問題：學生普遍英語底子薄、水平參差不齊、班型過大、學生對英語感到乏味、教師對課堂感到難以掌控。要改變這一現狀需要從多方面下工夫，最重要的就是要積極地改善英語課堂，讓教師和學生都能享受英語教學和英語學習的樂趣。
　　二、激發學生學習英語的興趣
　　學生在學習自己感興趣的知識的時候效率最高、效果最好。長期的應試教育給學生帶來沉重的負擔，他們背負著心理包袱，帶著焦慮的心情學習，其效果自然是事倍功半。因此，教師要給學生卸掉包袱，通過多種方式來激發學生英語學習的興趣。
　　其一，教師可以把英文歌曲、英文電影經典獨白、英文名著經典句子、英文新聞、優美簡單的英語小詩、英文演講、英文笑話、英文故事拿來作為英語課堂的開胃菜。資料的選擇要簡單有趣，朗朗上口，能給學生留下深刻印象。比如“Doe，Ray，Me”，“Yesterday Once More”，“Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonna get.”，“To be，or not to be——that is the question.”，“Steve Jobs，the co-founder of Apple and mind behind the company’s visionary products，passed away at the age of 56.”，“Hold fast to dreams，For if dreams die，Life is a broken-winged bird，That cannot fly；hold fast to dreams，For when dreams go，Life is a barren field，Frozen with snow.”等。這樣的學習材料把英語從距離遙遠的英美帶到學生的身邊，讓他們感到英語學習的新鮮、有趣、實用和美妙。
　　其二，拉近和學生的距離。正所謂“親其師而信其道”，教師關心愛護學生就容易讓學生有認同感，接受老師的教學，從而營造出和諧的教學氛圍。情感是課堂教學的主線索，是維系課堂活動的紐帶，有些學生是因為不喜歡任課老師而討厭某門學科的。因此，無論是在課上還是課下教師都應該視學生為朋友，關心、熱愛、尊重他們，不吝惜褒揚的言辭，把愛的陽光灑滿學生的心里。
　　其三，教師應該提高自我專業知識水平和授課水平，形成自己的風格。一個知識廣博、談吐風趣的教師是學生們的偶像，對他們的影響是潛移默化的。教師的英語流利程度、板書字跡、應變能力、體態語言、業余愛好、心理健康、行為習慣等都會影響教師在學生心目中的威信。優秀的老師會成為學生效仿的對象，會內化成學生學習的動力。
　　其四，改革考核方案。廢除以終結性的考核為主的考試形式，加大對平時表現的考核，即考核結果=出勤（10%）+作業（10%）+課堂表現（50%）+期末考核（30%）。這樣有利于減輕學生考試的壓力和學習焦慮，使學生全身心地投入課堂學習成為可能。如此一來，學生的學習目的就不是單純地為了期末考試、過級考試，漸漸地就會轉變學生內在的學習動機，變“要我學”為“我要學”，從而提高了學生的學習效率。
　　三、幫助學生樹立英語學習的信心
　　提到英語學習，不少學生就會把沒學好歸因于基礎差，到大學里已經“拾不起來了”。當課堂上提問問題時，“I am sorry.”往往是他們唯一的答案。這個答案老師不滿意，對于學生的自信心更是莫大的打擊。
　　教師在課堂提問的時候應該注意技巧：對于不同程度的學生可以提問不同難度的問題；給學生的等待時間可以延長到10秒鐘；學生不能回答這個問題可以給予恰當的啟發或者降低問題的難度。避免學生回答不上來，教師就自問自答；學生剛一開口，教師就對其所犯錯誤直接糾正的做法。對于學生的回答教師應給予恰當的評價，不要千篇一律甚至機械說些“Good”、“Very Good”等的套話。以鼓勵為主的恰當評語會讓學生信心倍增：“Smart Answer!”“I can’t agree with you more!”“You are right，but if you think it in another way...”當回答出錯時，教師應在不打斷學生回答的前提下作正面的、含蓄的、對學生的面子不構成威脅的糾正。提問的時候最好要稱呼學生的名字，這樣可以提高學生的警覺性，同時拉近和學生的心理距離，讓學生有一種被深切關懷的幸福感。
　　重視誦讀在英語學習中的作用。應用語言學家Krasgen的第二語言習得理論認為語言習得要通過語言輸入來完成，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上。朗讀和背誦能夠強化語言輸入，增加語言積累，規范語言輸出。這種規范化會體現在口語和寫作中。有研究表明，我國學生學習英語普遍存在的母語負遷移現象就是由于大腦中儲存的規范的英語信息太少，以至于在實際應用過程中生搬硬套，Chinglish頻繁出現，造成學生不能和老外交流的尷尬局面。教師帶著學生從課文中的句子和單詞入手，規范發音，積累規范的句子，當量變達到一定程度時，學生的英語學習就會有質的飛躍。
　　四、分組學習，增加課堂活動有效參與率
　　教師應充分挖掘教材內容，精心選擇適合本次教學的課堂活動，如課文對話“Role Play”、復述課文、話劇表演、話題辯論、朗誦比賽、演講比賽、講故事、講笑話等活動。學生以小組為單位進行評比，這樣小組成員會為了集體的榮譽獻計獻策，更積極主動地參與到教學活動中來。應該注意的問題是：分組要達到各組的綜合水平相當，教師應按照學生的學習能力和性格特點的差異進行分類。讓不同層次、不同性格的學生進行優化組合，優勢互補。小組成員在小組活動中有著更大的分量，避免有些學生“事不關己高高掛起的”僥幸心理。教師要協調小組內部分工，強調互助合作、成員之間的相互信任、每個成員的重要性。分組討論法有利于學生改變等老師“灌輸知識”的學習習慣，消除大學英語教學中教師難以駕馭整個大課堂的弊端，幫助學生養成良好的自學能力。
　　五、結語
　　教師應從激發學生學習興趣著手，幫助學生樹立自信心，完善自己的教學理念，充當教學的示范者、組織者、導演者、監督者、評估者，著重培養學生學習的積極性和主動性，構建一個以學生為中心，以培養學生英語應用能力為目標的和諧的交互式的英語課堂，提高教學效率，讓教師和學生都能樂在其中。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Slavin，R.姚柏林等譯.教育心理學［M］.北京：人民郵電出版社，2004.
　?。?］劉列斌.EFL中為學生而糾錯［J］.湖北廣播電視大學學報，2006，（2）.
　?。?］石錫伍.錯誤原因的歸類及糾錯態度和策略［J］.教學與研究，1993，（4）.
　?。?］鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制［J］.外語界，2003，（3）.
　?。?］許峰.大學英語課堂提問的調查與分析［J］.國外外語教學，2003，（3）：30-33.
　　［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Pearson Education Limited，2001.