有效對話讓思想品德課充滿活力

　　摘 要： 基于道德說教的思想品德課禁錮了學生和教師的心靈，如何打破這種局面呢？思想品德課堂的對話，不僅有利于實現情感態度價值觀目標，而且通過師生的精神交往促進師生的共同成長。在實施教學對話中，教師要敞開精神世界，用人生激情和智慧激發學生參與對話的熱情；教師與學生都要學會有效傾聽；教師要有效引導，讓學生想說、會說，并且將這三點有機結合。
　　關鍵詞： 思想品德課 對話 活力
　　
　　基于道德說教的思想品德課缺乏活力和生命力，既束縛了學生的心靈，又禁錮了教師自己的心靈。如何打破這種窘境，讓思想品德課充滿活力，這是一個值得思考的問題。
　　一、由一節思想品德課的片段引發的思考
　　蘇教版思想品德九年級最后一課第一框是《理想伴我成長》，以下是關于這一課的部分教學實錄：
　　師：說到人生理想，每個人都或多或少有過一些思考。我想在課堂上首先與大家分享我對人生理想的思考。（教師談自己的理想）接下來我想聽聽同學們的人生理想是什么？
　　生一：我要做玩具店老板。
　　師：為什么？
　　生一：這樣可以始終保持一份童心。
　　師：很不錯的想法，童心無論是對于孩子和大人都很難能可貴，為你的童心致敬。
　　生二：我要成為生物分子科研人員。
　　師：你想成為一名科學家，能說說為什么嗎？
　　生二：我是在生物課上發現了這一有趣領域的，同學借了一本相關的專業書給我，我看了五遍。為了研究，我想擁有一臺顯微鏡，于是和媽媽達成協議通過取得好成績換得媽媽給自己買顯微鏡，最后獲得了成功。（略顯激動與興奮）
　　師：（驚訝的、佩服的神情語調）想不到在我們的身邊有這么執著的科研愛好者，讓我們為他鼓掌。
　　（課堂繼續，以下環節略）
　　許多學生在這堂課上躍躍欲試，想找機會與大家交流自己的理想，我也精神煥發，興奮激動。這堂課讓我意識到師生之間的對話，讓這堂課有了鮮活的思想和內容，不僅讓學生的思想認識有了提高，而且讓教師領略到了年輕人獨有的風采。
　　二、思想品德課依靠對話才能充滿活力
　　“幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”。［１］思想品德課的這一追求決定了其核心目標是情感態度與價值觀。課堂對話中教師尊重學生的獨特性，傾聽學生的心聲，鼓勵和引導學生說出自己的真實想法，不僅能夠培養學生的創造性思維，而且有利于落實情感態度和價值觀培養目標，使師生在信息上互通有無，思想上相互啟迪與成長，精神境界上都有所提升。上完《理想伴我成長》這一課，我久久不能平靜，為學生豐富的精神世界唏噓不已。學生也意猶未盡，不少學生跑到講臺邊要與我繼續說“課上還沒有說完的話”。
　　三、怎樣依靠對話讓課堂充滿活力？
　　1.教師敞開精神世界，用人生激情和智慧激發學生參與對話的熱情。
　　“真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，他需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享”。［２］在《理想伴我成長》這課中，我首先對學生敞開了自己的精神世界，讓學生感受到人無論到哪個階段，都應該有理想。在老師的精神引領之下，學生的精神世界逐漸打開，他們開始思考，形成自己的想法，并且漸漸有了表達的沖動。因為人與人之間的精神世界是互通的，當老師敞開自己的精神世界時，學生的精神世界也隨之打開，從而有了精神與思想的分享與交流。教師的真誠邀請換來了學生主動參與課堂的熱情與欲望，在彼此的精神世界中相遇。
　　2.教師與學生都要學會有效傾聽，讓師生對話實現有效對接。
　　（1）教師傾聽建立在尊重、專注、積極思考、理解學生言說的基礎上。
　　教師的傾聽首先表現為以尊重為前提，尊重學生的獨特性。只有教師摒棄各種偏見，才能逐漸走上有效傾聽的道路。其次表現為一些良好的傾聽品質，如神情語態上的專注，教師在傾聽的過程中要積極思考，理解領會學生發言的獨特價值。《理想伴我成長》課堂上，當學生說自己的理想是做玩具店老板時，教師如果不加以追問進一步傾聽學生的解釋，很可能就會將這一理想理解為“學生只知道玩，玩心太重”。其實有時候正是因為老師缺乏傾聽的耐心和洞察力，將師生對話的大門在無形中關閉了。
　　（2）教師要注意培養學生傾聽的全面性和主動性。
　　教師從給起始年級上課伊始就要注意培養學生的傾聽能力。首先，在傾聽的對象上，教師不僅要讓學生傾聽教師的言說，同伴的言說亦要十分用心傾聽。其次，教師要培養學生傾聽的優良品質，傾聽不是簡單的停留在被動接受的過程，而是主動建構的過程。“讓學生明白聽的重要價值，恰當的引導他們對他人觀點進行思考和批判，學會理解和包容他人的短處，學會分享和關心”。［３］這樣的傾聽才能讓學生聽出言說者的“真意”和傾聽者自己的獨特見解，進而為接下來的言說做好準備。
　　3.教師要有效引導，讓學生想說會說
　　《理想伴我成長》這堂課，教師讓學生說，并且從學生的發言中找到思維的閃光點和獨到之處，巧妙地加以點撥，讓學生一下子豁然開朗，言說欲望在這樣的對話中被激發出來。教師不輕易否定學生的觀點，而是將學生引導到更為生動有效的層面去言說，此時，教師和學生在思想的碰撞中共同成長。
　　“對學生而言，對話意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的彰顯，創造性的解放；對教師，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程”。［４］思想品德課堂直指學生的思想和心理，師生之間只有通過對話，才能讓課堂充滿活力，既實現學生的思想和心理成長，又讓教師在這樣的課堂收獲精神的成果，從而保持思想品德課堂的魅力和思想品德課教師的職業幸福感。
　　
　　參考文獻：
　　［1］思想品德課程標準研制組.思想品德課程標準解讀.北京師范大學出版社，2003，VOL1：25.
　　［2］［4］余文森《有效教學十講》華東師范大學出版社，2009，10，VOL1：138－140.
　　［3］楊欽芬.教學對話的結構及有效實施.教育科學論壇，2010.11：13－15.