試論高中歷史教學思維能力的培養

　　一、教學要達到一定深度
　　歷史教學必須達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力打下基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征，所以在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生的觀察能力，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃地培養學生的能力相結合。知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，又不能單純培養能力而脫離知識，必須在講授歷史知識的目時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
　　那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構外，還要指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，這是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。
　　二、調動學生的內驅力
　　自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。
　　首先，應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些既與教材有關的具有代表性又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌的。
　　另外，我還注意用學過的歷史思維方法聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度分析歷史現象。
　　其次，豐富多樣的教法能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學朗讀前蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。又如，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系和橫向遷移。
　　三、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣
　　第一，要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點句詞可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。例如“二戰影響”，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。另外閱讀時還要理解重點詞的含義，如前蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說。要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后讓學生自己組織語言表達。當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
　　第二，要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，還要及時誘導。通過自己找問題，學生回答既可調動積極性，又可形成競爭機制，獲得表現的機會，更可避免老師的一言堂。同時還可把學生帶到老師設計好的思維活動中，培養學生的能力。
　　四、培養學生歷史思維能力的主要途徑
　　第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論情境，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，既可使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生的分析、綜合、比較、概括能力得到提高。
　　第二，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度增加大量歷史的原始的材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息。第二步，聯想課本中的內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另外，在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，還要盡可能地增加課堂中的材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，增加一些趣味性材料，調動學生思維的積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時，引用了羅斯福的一個比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”從而形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學生很快悟出道理。
　　第三，通過練習提高能力。歷史練習不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養學生的解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成四道題來做，又如可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如選擇題可考查學生的多種能力，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢，根據重難點來講評，提高學生的解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一個重要方法。要對所學內容提煉要點，找出規律，理清知識間的聯系，使學生對所學知識有一個系統的、完整的、清晰的印象。
　　總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一方面，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法替代的。因此，歷史教師有責任幫助學生在成長過程中獲得有益的知識，培養他們的思維能力。