初中歷史分層作業設計研究

　　一、問題研究背景及依據
　　通過調查，目前中學生的作業存在的最大誤區是教師的本位主義和功利主義。教師一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段，布置課內作業時從教師的意志出發，而忽略了學生的心理特點、認知結構、個性發展和個體差異的需要。教師布置作業時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，后進生吃不了，長期的這種作業方式使學生逐漸養成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復性作業占據了學生的大部分課余時間，抑制了興趣愛好的發展，抑制了個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至因害怕作業而形成對學習的恐懼。
　　教育家加德納認為每個學生的智能表現形式是不一樣的，教育工作者要善待學生的“多元智能”，盡最大可能開發學生的各種智能，同時還要照顧學生的個性差異。在作業評價上，老師應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，同時盡量從學生本身角度看問題，注意學生本身的智能特征，在布置一些有針對性作業的同時，采取與其作業形式相適應的評價方式，這樣評價才能做到個性化，教育才能實現個性化?！墩n程標準解讀》提出，歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想象力，激活學生思考的積極性，使之在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環節。學生在學習過程中的任何一點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學習過程中必然會發生的，教師不能對此進行諷刺、批評和斥責，而應進行適當的引導，力求學生形成糾正自己看法的愿望和能力。這個變化過程比學習知識的過程更重要，更具有教育的實質性價值。
　　二、分層作業設計研究的方法和措施
　　那么怎樣使得學生作業與學生的個性發展相協調，實現從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發展轉變呢？也就是如何讓學生把作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又提高學生的能力呢？面對令人擔憂的教育現狀，為了提高學生的學習能力，培養和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養具有創新思維的杰出人才，可以實行作業分層。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。
　　分層作業把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。分層作業也有特例，就是教師對學生布置同樣內容的作業，但是對學生有不同的要求。
　　C層作業：基礎題100分，命名“俯首皆拾”，加上旁注“相信你能輕松完成，享受成功的喜悅”。在設計時，側重對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，樹立起學習自信心，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業難度，減小作業量。課內作業分層設計能大大提高A層學生對做分層作業的興趣和積極性，變“要我做作業”為“我要做作業”。
　　B層作業：中等題30分，命名“伸手摘桃”，加上旁注“相信你能獲得提高，享受進步的快樂！”。既要求有一定的基礎訓練，又要求有提高能力的訓練，使他們在自身能力的基礎上，爭取更大的進步。在作業設計中，先讓學生分析簡單的政史材料題，最后做一些小練習，課內作業B層設計能激發學生繼續向前學習的動力，挖掘學習潛力，作業的擴展內容向生活延伸、豐富，由一個點變為滿天星。這樣的作業設計主要是在掌握基礎知識的基礎上做一定程度的提高題。
　　A層作業：提高題20分，命名“勇攀高峰”，加上旁注“相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情！”。是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業為主。作業設計要讓學生不僅掌握基礎知識，還對這一知識點進行橫向聯系。即適量布置提高性作業，讓學生挑戰自我，得到成功的滿足感。在布置C層學生的作業時，以歷史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料，做完后，馬上請學生講解，鍛煉學生的解釋能力?？偟膩碚f，就是要讓課本上的理論用來指導生活實踐，對于學生的創新回答要適當給予鼓勵。
　　C層作業，人人要完成。B層作業，供尚有余力的同學完成。設計一些難度較大的A層作業，個別同學完成，讓他們在更大的空間里展示能力，收到學習的喜悅。分層作業同時還設計綠色評語，對不同學生予以鼓勵。
　　完成分層作業后，各層次的學生在作業本上對當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法和解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。我鼓勵同學思考和嘗試做“提高組”的作業，再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心，提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。
　　三、需要注意的問題
　　把作業分層，有利于學生按循序漸進的原則來學習。分層作業是好的，但對學生不能“分人”。不管學生成績如何，在班級里都要樹立“人人平等”的思想，不能因為作業不同而讓學生產生不平等的心理。在分層作業的布置與檢查中，要講究說話藝術，讓學生感到，大家都是一樣的，作業不同，是學習的需要。