初中歷史分層作業(yè)設(shè)計研究

　　一、問題研究背景及依據(jù)
　　通過調(diào)查，目前中學(xué)生的作業(yè)存在的最大誤區(qū)是教師的本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段，布置課內(nèi)作業(yè)時從教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點、認知結(jié)構(gòu)、個性發(fā)展和個體差異的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，長期的這種作業(yè)方式使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的大部分課余時間，抑制了興趣愛好的發(fā)展，抑制了個性的發(fā)展，嚴重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學(xué)習(xí)的呆子，后進生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼。
　　教育家加德納認為每個學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時還要照顧學(xué)生的個性差異。在作業(yè)評價上，老師應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，同時盡量從學(xué)生本身角度看問題，注意學(xué)生本身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，這樣評價才能做到個性化，教育才能實現(xiàn)個性化。《課程標準解讀》提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想象力，激活學(xué)生思考的積極性，使之在已學(xué)習(xí)的知識和沒有學(xué)習(xí)的知識之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何一點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學(xué)習(xí)過程中必然會發(fā)生的，教師不能對此進行諷刺、批評和斥責(zé)，而應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生形成糾正自己看法的愿望和能力。這個變化過程比學(xué)習(xí)知識的過程更重要，更具有教育的實質(zhì)性價值。
　　二、分層作業(yè)設(shè)計研究的方法和措施
　　那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)與學(xué)生的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)從原先的一種“負擔(dān)”向一種自身需求并能促進自身發(fā)展轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時又提高學(xué)生的能力呢？面對令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才，可以實行作業(yè)分層。作業(yè)分層設(shè)計就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標，運用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
　　分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學(xué)生有不同的要求。
　　C層作業(yè)：基礎(chǔ)題100分，命名“俯首皆拾”，加上旁注“相信你能輕松完成，享受成功的喜悅”。在設(shè)計時，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計能大大提高A層學(xué)生對做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。
　　B層作業(yè)：中等題30分，命名“伸手摘桃”，加上旁注“相信你能獲得提高，享受進步的快樂！”。既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要求有提高能力的訓(xùn)練，使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，爭取更大的進步。在作業(yè)設(shè)計中，先讓學(xué)生分析簡單的政史材料題，最后做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，挖掘?qū)W習(xí)潛力，作業(yè)的擴展內(nèi)容向生活延伸、豐富，由一個點變?yōu)闈M天星。這樣的作業(yè)設(shè)計主要是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。
　　A層作業(yè)：提高題20分，命名“勇攀高峰”，加上旁注“相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情！”。是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識，還對這一知識點進行橫向聯(lián)系。即適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時，以歷史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料，做完后，馬上請學(xué)生講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力。總的來說，就是要讓課本上的理論用來指導(dǎo)生活實踐，對于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵。
　　C層作業(yè)，人人要完成。B層作業(yè)，供尚有余力的同學(xué)完成。設(shè)計一些難度較大的A層作業(yè)，個別同學(xué)完成，讓他們在更大的空間里展示能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。分層作業(yè)同時還設(shè)計綠色評語，對不同學(xué)生予以鼓勵。
　　完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上對當(dāng)天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當(dāng)天的知識點、解題方法和解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。我鼓勵同學(xué)思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)，再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。
　　三、需要注意的問題
　　把作業(yè)分層，有利于學(xué)生按循序漸進的原則來學(xué)習(xí)。分層作業(yè)是好的，但對學(xué)生不能“分人”。不管學(xué)生成績?nèi)绾危诎嗉壚锒家獦淞ⅰ叭巳似降取钡乃枷耄荒芤驗樽鳂I(yè)不同而讓學(xué)生產(chǎn)生不平等的心理。在分層作業(yè)的布置與檢查中，要講究說話藝術(shù)，讓學(xué)生感到，大家都是一樣的，作業(yè)不同，是學(xué)習(xí)的需要。