高中地理教學中形象思維的培養

　　摘 要： 近幾年，江蘇地理高考試題的命題側重考查學生的地理思維能力。如何培養學生的地理思維能力，提高學生運用所學知識、方法去分析問題、解決問題的能力，是高中新課程地理學科教學的重點課題。形象思維是以形象進行的思維，是運用具體直觀的形象表現客觀事物的特征和關系，揭示事物本質和規律的一種“形象化方法”，在地理教學中發揮著重要的作用。
　　關鍵詞： 高中地理教學形象思維感知表象
　　
　　形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內容去反映和把握客觀事物的思維形態，是人的一種本能思維，具有形象性、想象性、直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。形象思維不同于感性認識，它不只是直觀地反映客觀對象，而是能動地表現客觀對象，包含人們對于思維對象的基本觀點和感情色彩，是在感性認識基礎上的進一步概括，是形成抽象思維的重要前提。
　　一、形象思維在地理教學中的作用
　　1．形象思維可以激發學生的學習興趣。
　　在地理教學過程中，我們發現在有意識培養學生形象思維的過程中，往往可以激發學生的學習興趣，形成輕松和諧的課堂氣氛。例如，在講《全球氣候變化及其對人類的影響》一節課時，我首先展示一幅漫畫。
　　圖片一展示出來，立刻引起了學生的激烈討論：地球為什么會出汗？地球出汗會對人類產生什么影響？怎樣才能不讓地球出汗？課堂的一開始就充分調動了學生的學習積極性，在討論、爭辯的過程中學生的主體性也充分體現，在學生討論之后，教師稍加點撥，學生就可以理解全球氣候變暖的成因、危害及解決措施。課堂教學任務就在不知不覺中達到了最佳效果，興趣是推動學生學習的強大動力，有濃厚的興趣，學生就會積極地學習，去感知、思考、記憶想象，從而提高學習的質量和效率。
　　2．形象思維可以促進學生對地理概念、地理規律的理解。
　　在高中地理教學內容中，尤其是必修一自然地理中的一些地理概念和地理規律，學生很難理解和掌握。往往只能根據教材和教師的歸納總結，似懂非懂地機械記憶。在試題解答和生活實際中根本無法將所學的知識加以遷移和應用。形象思維的培養可以幫助學生利用豐富的表象感知，把握地理概念和地理現象的本質，從而在感性認識的基礎上進一步概括和提高。例如，在學習地質構造的基本概念，區分背斜和向斜時，任何語言的表達都讓學生感到一頭霧水，有許多沒有見過的地理名詞，無法理解到底什么是背斜？什么是向斜？它們之間有什么聯系？有什么異同點？這時使用示意圖就可以使學生形象直觀地理解區分背斜和向斜概念、形成過程和巖層彎曲特點。
　　在學生掌握背斜和向斜的基本內容后，接著展示示意圖，讓學生分組討論，合作探究“背斜成谷、向斜成山”的原因，這為之后學生學習《地質構造的實踐意義》打下了堅實的理論基礎，讓教學過程循序漸進、由淺入深。
　　3．形象思維可以刺激學生聯想，強化記憶。
　　地理是一門系統性很強、前后知識聯系十分緊密的學科，學習新知識要以有關舊知識為基礎。這就要求學生有一定的記憶能力，而記憶常常要借助聯想。聯想是由某一事物想到另一事物的思維過程，是形象思維的一種形式，有助于學生牢固掌握地理知識體系。
　　在歸納總結的過程中，學生會聯想到必修二教材中所學的工業區位因素的相關內容。在完成魯爾區的教學內容之后，學生又會不自覺地聯想到我國的山西能源基地和東北的老工業基地的發展，適時設計探究活動，討論我國工業基地的可持續發展。這樣，不僅可以強化學生的記憶，還將課本知識進行深化、遷移和應用，讓學生學到真正有用的地理知識。
　　二、在地理教學中培養形象思維
　　1．利用地圖直接感知。
　　地圖是地理的第一語言，無論是課本教材、輔助資料還是高考試題中，地圖總是占據很大的篇幅，通過地理圖像認識地理事物的空間性質是進一步探索地理形成過程原理的基礎。地理圖的種類有很多：地理景觀圖、地理示意圖、地理過程圖、區域地圖等，在教學過程中注重讀圖、填圖、繪圖、描圖等四個環節，讓學生直接感知。沒有感知作為基礎，表象就不會產生；沒有表象就談不上形象思維。
　　2．創設情境，激發聯想
　　創設一定的教學情境，能使學生在具體的情境中發現地理事物和現象、探究規律、發現問題，解決問題。不但可以充分激發學生的學習興趣，而且能讓學生產生豐富的聯想及想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”學生通過想象可以拓寬廣闊的思維空間。
　　
　　參考文獻：
　　［１］褚亞平等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000.12.
　　［２］李俏.魅力中國.2010.8，（3）.