關于地理教學的幾點思考

　　學生的發展是課程改革的核心理念，在地理教學中如何促進學生全面、和諧地發展呢？結合自己的教學實踐，我認為在教學中教師要注意以下幾點。
　　一、聯系生產、生活，感知地理
　　傳統教學以接受教材知識為目的，要改變傳統的教育理念，從注重傳承性教育轉到注重創新性教育。教材只提供學生一個基本的知識平臺，并不促進知識的增長。正如余文森教授指出的那樣：“開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正‘跳板’，成為學生創新活動的有力憑借?！薄俺浇滩摹本褪且龑W生在教材這個跳板上，上升到更高的知識境界。學生注重教材，又不局限于教材，在學習的過程中，有所發現、有所創造，這才符合素質教育的教材觀。
　　地理學科與社會生產和生活密切相關，在教學中應根據需要，把學生熟悉或感興趣的自然、社會和生活現象和課本知識有機結合，揭示一些有科學研究價值的問題。讓學生進行分析解決，引導學生通過自己的知識和體驗進行知識的建構，而不是要求他們復制知識，從而激發他們的學習興趣。如，在學習《地球的運動》這部分內容時，結合我們坐在行駛的汽車上發現路邊的樹向后退、太陽東升西落和四季輪回的現象，讓學生感知和理解地球的自轉和公轉，使地理知識回歸生活，讓學生感到地理就在我們身邊，而且與我們的生活息息相關，從中體會到學習地理的現實意義。
　　二、講究教學語言的準確性、藝術性和啟發性
　　語言是課堂教學最重要、最基本的工具，語言的準確與否直接影響學生對知識的理解和應用的正誤。教學中，教師要把地理學科本身的規律和學生的認知規律有機地結合起來，形象生動地描述地理現象和地理事物；恰當地運用比喻、擬人等手法，充分講解地理的“理”；從感性到理性，從具體到抽象，從表面到本質，條理清晰、層次分明；如果語言生動活潑富有情趣h0pG+z9nctD6gN6gA1kLfw==，富有感染力，必能引起學生的學習興趣，激發感情，集中注意力，并在頭腦中留下深刻印象；課堂上，教師還要循循善誘，引導學生參與思考、分析，力求通過自己的努力去獲取知識、發現問題、發表自己的見解，并經常使用鼓勵性的語言，使他們勇于表現，提高學習的積極性。
　　三、教學中真正以學生為主體
　　課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的方法，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題，以及交流與合作的能力。這就要求我們在教學中根據教學內容的特點和學生的年齡特征及學校的條件，選擇合適的地理教學方式，教學中適時地采用討論或參與、辯論、案例分析法、問題解決、角色扮演及小組活動等多種方式，有效地幫助學生獲取和掌握知識，培養能力。例如，課堂上我們想讓學生交流他們在課前探究的結果，可讓學生先在小組內討論，因為小組討論可以提供更多的發言機會，同時也給那些在課堂上發言膽怯的學生提供了后援。最后，將小組集體討論的結果介紹給全班，這樣就可以避免因答案不準確造成的被人笑話的尷尬，同時也給更多學生以展示自我的機會。當然，課堂教學中力求通過多種形式的活動不斷啟發學生思考，調動學生的學習熱情，充分發揮主體性，才能使他們積極有效地參與到教學中去，并通過自己的努力去解決問題，體驗一次又一次的成功，達到真正理解和掌握知識的目的，并且使學生的思維得到拓展，體驗到成功的喜悅，增強自信。
　　四、充分發揮地圖的作用
　　《地理教育國際憲章》指出：“應把地圖的應用列為培養學生技能的主體要求?！碑斎唬囵B學生閱讀、使用地圖及地理圖表的習慣是一個長期的、漸進的過程。這就要求教師在學生剛開始學習地理時，就強調地圖作為“地理學第二語言”這種信息載體在學習過程中的重要性，教學過程中教師應多利用圖表，讓學生感到地圖在教學中無可替代的作用。并根據學生的年齡特征、知識水平及教學內容的特點，依照由淺入深、由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，循序漸進地引導他們利用地圖、表格等。時間長了，學生就會養成自己利用地圖的習慣。
　　繪圖技能的培養也是課堂教學中不可忽視的，我自己經常在黑板上隨手繪制簡略的地圖及示意圖。在教師的影響下，部分學生也養成了隨手畫圖的好習慣，在課堂上受到表揚后，這些學生繪圖的勁頭更足了，畫的圖也逐漸美觀起來。經常利用和繪制地圖可以改變學生的思維方式，使學生的思維甚至表達方式形成圖示結構，這正是我們培養學生創造性思維的有機組成部分。
　　五、創設問題情境，引發學生的認知沖突
　　將問題作為教學的出發點，教師根據教材的重難點選擇內容生成問題，這些問題不單純以感知教材為出發點，不直接告訴現成知識結論，而通過創設問題情境，把學生引入“提出問題—探究問題—解決問題”的學習過程。在教學中教師首先與學生一起對問題進行考察和磋商，逐漸形成這種狀況：學生急于解決問題，但僅利用已有的知識和技能又無法立即解決，形成認知沖突，教師再進一步啟發、誘導、激發學生的求知欲。如講《水資源》時教師先提問：“我們知道地球表面海洋面積占了71%，除此之外還有其他形式的水嗎？這么多的水竟會出現很多地方鬧水荒，為什么？”帶著幾分好奇心學生就會集中精力和教師一起探討問題。當然，在上課開始時提出的問題是要對一節課起關鍵作用的、富有挑戰性的，而且是學生經過努力能解決的問題，即所謂的“跳一跳能夠得著”的問題。要引起學生高度的注意與濃厚的興趣，為一堂課的順利開展奠定良好的基礎。課堂講授中教師也可以采用分類設置障礙的方法，讓學生積極參與，并得到一定的鍛煉，以不斷增強學生思考的興趣。但問題的難度對不同的學生有不同的標準，即必須采取適應個別差異的教學措施，盡可能地滿足不同類型的學生的需要。
　　在地理教學過程中還應建立良好的師生關系，注重培養學生的創新精神和實踐能力，并注重激勵性和發展性評價等。