高職院校化工技術教學淺探

　　摘 要： 作者通過對我國多所高職院校的應用化工技術專業的專業建設情況進行研究，分析得出各高職院校應用化工技術專業在教育教學改革中沿著實踐的方向進行探索。
　　關鍵詞： 高職院校 化工技術 教學
　　
　　高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養具有精湛技能和高超技藝的專門人才的使命，在我國加快社會主義現代化建設的進程中具有不可替代的重要作用。服務社會、促進就業和提高社會對畢業生的滿意度，是高等職業教育深化改革的出發點和落腳點，也是衡量高等職業院校辦學成功與否的重要標準。高等職業教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技術應用性人才，因此應該加大化工技術教學的研究，并進一步強化學生的實際操作訓練，幫助學生掌握職業崗位（群）所必備的技術應用能力，增強就業競爭力。故化工技術教學特別是實踐教學在其人才培養方案中占有較大比重和重要地位。我發現我國高職化工技術專業人才培養的改革方向有著共同的趨勢，在此對這種改革趨勢進行闡述。
　　一、構建適用的特色課程體系
　　我國高職院校應用化工技術專業按照行動導向理念，針對本專業學生應具備的職業行動能力，分析其從事化工行業工作必須具備以下能力：專業相應知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往能力和不斷學習的能力等。各院校均力求以此為出發點開展課程體系建設工作，即從細化的職業行動能力入手，對每一項能力所需的專業知識與專業技能進行分析形成教學模塊，再將這些教學模塊排序、組合，構建適用的課程體系。在課程體系建設中，各院校力求從周邊地區化工行業的特色出發挖掘出本校特色課程，充實到課程體系中，提升專業的生存能力與競爭性。
　　二、完善實踐教學體系，加強培養各項職業行動能力
　　為了充分培養學生的職業行動能力，讓學生獲得“工作過程”知識，各高職院校在進行專業課程體系建設中積極開展典型工作任務分析，針對典型工作任務確定學習領域，從而構建并實施基于工作過程的教學項目。各高職院校的應用化工專業雖然發展程度不同，但都在逐步地構建并實施以下各方面的教學項目及實訓內容：化學實驗技術實訓、制圖、化工設備拆裝實訓、化工單元操作實訓、化工仿真實訓、化工管路拆裝實訓、化工過程控制實訓、化工中試實訓、頂崗實訓，等等。
　　（一）化學實驗技術實訓。
　　經過不斷的探索，化學實驗技術實訓的教學內容更具實用性，同時也更加注重學生綜合能力的培養。在對多所高職院校的教學改革進行分析之后發現，各院校的實訓內容基本呈現三個層次。
　　基本技能實訓：這部分實訓是在四大化學實驗課整合而成的，目的是使學生掌握化學實驗的基本操作技術、基本測量技術、混合物的分離技術、化學和物理變化的參數的測定技術、物質的制備與檢測技術，等等。有條件的院校結合校內建設的實際生產流程，讓學生進行基于實際生產的取樣、檢測、分析、反饋等訓練，并通過教學項目的方式實施。
　　探索性實驗實訓：這類實驗結合各校教師的科研課題和當地化工的發展特色，適當選擇一些探索性的實驗內容并開發出教學項目，在這些項目訓練中學生需要獲取信息明確任務，査找資料并制訂計劃，比較分析其可行性，選定實施計劃，詳細制訂方案，實施過程中還要不斷檢査控制適時調整方案，最終通過評定完成教學項目。
　　開放式實驗教學模式中，學生既可在實驗課內完成實驗任務，又可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內完成實驗任務。實行開放式管理，實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。學生可遵照實驗室的管理規定，在這些實驗室里自由地進行實驗和研究。通過實行實驗室的全面開放，學生可選擇適合自己的實驗項目，預約恰當的時間完成實驗。在這種實驗教學過程中，學生針對實驗課題，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。這樣為每一個學生都提供了參與、表現并獲得成功的機會，提供了較大的創新思維的自由空間。
　　（二）開展化工管道、設備等拆裝類實訓。
　　化工管道、設備拆裝實訓在理實一體化的教學環境中開展，主要對學生進行常用化工管道、設備的拆裝維修訓練，使學生了解化工生產中常用設備、機器的結構、工作原理，掌握常用其拆裝方法和拆裝步驟，學會化工設備拆裝、檢修過程中常用工具的使用方法。
　　管路拆裝實訓針對學生對化工流程和管道系統的識圖、搭建、開車、試運行和檢修等技能的掌握情況進行考察和訓練。管路拆裝裝置由管子、管件、閥門、設備，以及測量儀表等組成。實訓中，只有把這些組成部分合理、正確地組裝在一起才能保證裝置的正常運行。
　　（三）開展化工綜合實訓，深化綜合素質培養、
　　在這類實訓教學的實施中，各高職院校采用的方式不盡相同，但多通過以下幾種方式來實施。
　　1.建設校內真實生產過程，在真實生產中進行綜合實訓。
　　真實的生產流程包含了絕大多數化工單元過程，并且有機組合，相互銜接。在流程運作中囊括了企業生產中各種真實的崗位行為，學生在這條件下在各種崗位輪換實訓，能很好地提升各方面職業行為能力，獲取工作過程知識。比如，南京化工職業技術學院投資運行的紫光化工廠即是一套年產100噸的均苯四甲酸二酐生產裝置。
　　2.化工實習仿真實訓。
　　還有一些高職院校采用化工實習仿真軟件開展化工實習仿真實訓，以求在某種程度上培養學生的化工綜合能力。這類實訓中，實施化工實習仿真實訓前，學生需從典型的單元操作開始，再經過工段級的操作實習的鍛煉，最后才能進行大型復雜工業過程的實習。在這種復雜的流程系統的操作過程中，可能出現的非正常工況更多，因而可以訓練學生對動態過程的綜合分析操作和預測能力。這種實訓方式有著它獨特的優點，被很多高職院校采用。但它畢竟不是真正意義上的生產行為操作，需要與頂崗實訓等綜合實訓方式結合才能更好地實現其培養目標。
　　我國很多高職院校的應用化工技術專業均采用頂崗實訓作為最后一階段的職業行動能力培養的方式，即最后一年的學習以在企業的頂崗實訓形式進行。頂崗實訓期內學生在企業內從事各崗位的具體工作，在學習主要崗位的操作控制方法的同時，還強調學習化工生產安全知識、組織管理知識和技術經濟指標等方面的知識，培養職業綜合素質。
　　在頂崗實訓實施中，各高職院校力求把實訓與學生就業相結合。企業在接受學生頂崗實訓的過程中考察學生的表現，挑選符合要求的優秀人才。對于學生而言，直接在企業中頂崗實訓，學習工程實際應用和操作，完善知識結構，掌握實踐技能，有利于今后的就業和擇業。實訓過程中還可以了解企業，根據個人理想與實際來選擇就業單位。對高職院校，更有利于對人才的培養，有利于學生的就業。因而頂崗實訓這種教學模式正在各高職院校逐步推廣開來。