高職院校學生對職業生涯規劃的認知與反思

　　摘 要： 在就業形勢日益嚴峻的今天，高職生作為就業市場求職的弱勢群體，能否對自己未來的職業生涯有周全的設計和規劃，決定著其畢業后能否在就業市場上占有一席之地。本文從高職生缺乏職業生涯規劃的現狀入手，究其原因，分析了職校生進行職業生涯規劃的必要性和迫切性，闡述了進行職業生涯規劃需掌握的基本要素和關鍵步驟。
　　關鍵詞： 高職院校學生 職業生涯規劃 認知現狀 策略
　　
　　一、引言
　　職業生涯規劃是指職校生個體把個人發展與社會發展相結合，對決定個人未來職業生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評，制定出個人事業發展上的戰略設想與計劃安排。高職院校學生在學校學習的知識和技能更具專業性，在擇業時就更具針對性和方向性。這既是他們的優勢，又是他們的劣勢。他們通常掌握并熟練一項技術，這使他們在就業市場中能很準確地給自己定位，但他們與普通高校畢業生明顯不同的是文化基礎、綜合素質及統籌能力等方面欠缺，這必然導致他們的擇業范圍縮小。因此，高職院校進行合理職業生涯規劃指導是促進學生全面可持續發展，促進學生就業創業的關鍵。
　　職校生職業生涯規劃的主要作用體現在以下幾個方面：第一，可以促進職校生分析自我，認識自己在職業選擇上的優勢和不足，確立人生的方向，提供奮斗的策略。第二，明確自我的職業奮斗目標。每個職校生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標。第三，確保學生職業發展的有效性和可持續性，然后通過反思和學習，不斷完善自己，使個人價值增值。第四，有利于職校生正確地認識社會，積極把握社會人才需求的動向，增強職業競爭力，發現新的職業機遇。
　　二、高職院校學生對職業生涯規劃的認知現狀
　　（一）對自我職業生涯發展潛力認識不足。
　　自我職業生涯潛力的全面、客觀認知是學生樹立適宜的職業生涯發展目標，選擇職業生涯發展通路的重要前提。高職學生對自我目前的知識、技能與態度認識比較模糊，對自己未來的職業生涯發展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動力。學生對自我職業生涯成功信心十足，才能在學習中動力十足。調查發現，55.88%的學生對自己的職業生涯發展信心不足，體現出學生沒有充分認識自我的職業生涯發展潛力。只有29.41%的學生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業對從業人員的潛在要求，38.23%的學生清楚或比較清楚自己在知識、技能與態度方面同目標職業對從業人員要求之間的差距。清楚自我職業能力、職業態度與職業技能的差距是制訂學習目標與學習計劃的重要依據，反之，會導致學生的學習缺乏相應的目標與針對性，導致學生在自我感覺良好中緩慢發展，甚至與自我的期望背道而馳。
　　（二）職業生涯目標追求偏頗，沒有認真自我分析。
　　學生的職業期望是將來從事的職業穩定，適合自己性格與能力水平，有較高的收入，三者要兼顧，卻忽視自己的實際情況。學生認為，職業生涯的成功主要體現于收入、職位、職稱等方面，而對職業持續發展基礎關注不夠。許多學生認為，要取得職業生涯成功，最關鍵的因素在于機遇和家庭背景，過于關注內外的作用。這容易導致學生忽視主觀努力的重要價值，在學習與生活中表現出消極﹑被動或僥幸的現象。
　　（三）職業生涯規劃意識淡薄。
　　職校學生處于從依賴向獨立、從學校向社會過渡的時期。此時的他們，對職業生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設計，這將影響他們職業生涯的健康發展。職校學生的職業生涯處于任其發展的狀態，缺乏有意識的設計。47.06%的學生會經常思考自己未來的職業，但也有一些學生從來沒有思考過自己未來的職業；26.60%的學生有詳細或比較詳細的職業生涯發展規劃；11.68%的學生根據自己的職業生涯發展目標制定了詳細的學習計劃；14.70%的學生非常清楚或比較清楚職業生涯規劃。由此可見，高職院校學生普遍對職業生涯規劃認識不足，自身開展職業生涯規劃的能力較弱，急需加強職業生涯規劃的教育。
　　三、合理進行職業生涯規劃的策略
　　職業生涯規劃與傳統意義上的職業教育相聯系但又有所區別，它與終身教育的目標相一致但又豐富了其內涵。社會上對職業生涯規劃的定義的形式多種多樣，但其核心內容卻是相同的：知己、知彼、決策。知己是指自我覺察、自我探索，認識自己的性格、興趣、價值觀、能力、特長和專業知識等。這是我們確定職業生涯規劃的基礎。
　　（一）高職院校領導要加強理論學習，轉變思想觀念，逐步完善學校職業生涯規劃指導體系。
　　大力倡導職業生涯規劃學習之風，尤其是加強對班主任職業生涯規劃指導技能的培訓學習；加強人財物的調配，引入職業測評體系；成立職業生涯規劃指導中心，整合就業安置辦公室，班主任、德育老師職業生涯規劃指導功能，突出班主任對學生職業生涯規劃指導的主體地位。加強校本培訓教材的研究，編寫一套適合本校職業生涯規劃指導的理論和技能教材，內容包含專業種類，開設何種專業課，要學習掌握何種技能，職業信息收集及職業環境分析，職業測評，就業創業的技巧與路徑，職業生涯規劃設計，等等。教材要突出職業生涯規劃指導可操作性技能的編寫，把班主任工作和指導技能有機結合，便于操作實施。統一計劃安排，統一領導管理，完善運行機制，使學校學生職業生涯規劃指導工作有序、長期、高效地開展。
　　（二）高職院校教師應積極宣傳成功創業范例，激勵他們樹立正確的奮斗目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。
　　從就業到創業需要一個艱苦的過程，能在事業上成功是一個人終身的最高追求，創立自己一生的事業是一個人崇高的理想、目標和最有價值的榮譽。教師要多給學生灌輸創業思想，讓學生體會到創業成功者的自豪感、成就感、榮譽感，激勵他們樹立正確的創業目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。應收集有關創業的典型范例，以激發學生的創業欲望和創業渴求。可以通過開會的形式，表揚、嘉獎本校創業成功的畢業生，請他們交流創業的感想和經驗，以及努力實現個人價值的過程，以此激起學生的創業熱情。
　　（三）引導學生確立職業生涯目標及具體行動計劃。
　　在了解自己與職業要求的基礎上，確立自己的職業生涯目標，然后對總目標進行分解，制定階段性職業生涯目標，并制訂具體的行動計劃。在大學期間，每年都有不同的職業生涯目標。在適應階段（大學一年級），需要完成的目標有:生活適應和學習目標的確定，初步了解自己與社會，做好規劃，初步了解職業，特別是自己未來想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。在探索階段（大學二年級）需要完成的目標有:自我認知，職業心理準備通過對職業心理具體和有針對性的測評，進一步調整職業生涯規劃模式和自己的學習目標。在拼搏階段（大學三年級），需要完成的目標有:職業適應，落實職業規劃，通過具體的職業心理測評深化對自我的認識，認真評估自己的中期學習目標，進一步加深對職業的思考。在沖刺階段，需要完成的目標有:對前3年進行總結，決定自己考研、出國或是就業。
　　有了職業生涯目標，就要制定具體的行動方案落實目標。高職學生職業生涯方案主要是在校期間的短期目標:一是養成良好的職業道德，二是構建合理的知識結構，培養自己的基本能力素質。
　　四、制定職業生涯規劃應注意的問題
　　（一）高職生職業生涯規劃應該從入學開始分階段、分重點進行。
　　職業生涯規劃教育應在新生中開展，使他們及時調整自己的職業生涯發展目標，通過詳細制定短期和長期的學習目標，增強成才立業的緊迫感，樹立競爭意識和挑戰精神。要讓每位職校學生詳細規劃自己三年學習期間每一年的主要努力方向。
　　（二）正確認識專業與職業。
　　也許有的學生抱怨：自己的專業已定，還有什么職業規劃可言？所以，一定要讓學生明白這樣一個道理:職業不等于專業，而是專業的復合、綜合、融合。更何況專業是否熱門并不是固定不變的。在人和專業兩者之間，人是最重要的因素。無數事實證明，每個人都可以超越專業本身，成功地找到工作。
　　（三）制定規劃一定要立足于自身優勢。
　　為了保證制定出的規劃切實可行，教師要指導學生在制定職業生涯規劃時立足于自身優勢，依據個人特點，比如計劃學哪些課外知識、掌握哪些技能和開發哪些潛能等，都要因人而異。
　　（四）營造良好的校風和濃郁的學習氛圍。
　　學生職業生涯教育不只局限于職業生涯教育本身，學生職業生涯規劃、實現程度等除了受職業生涯教育本身因素影響外，還受外部環境因素，特別是受學校的教育教學環境的影響，如領導的作風，教師的教風，教師的言行舉止、敬業精神、責任感等對學生職業生涯的成長和發展都有重要影響。因此，學校要花大力氣營造有利于學生職業生涯成長的優良環境，給學生成長提供可以自由翱翔的藍天和富有營養的土壤。所以，職業生涯教育不是孤立的，它與校園文化建設、師資隊伍建設、課堂教學、學生教育與管理、實習實訓、就業工作等緊密結合起來，才能發揮最大效益。
　　在新的歷史時期，職業教育的發展迎來了歷史性的發展機遇。職業教育是一種職業定向教育，一方面為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業而實施的教育，做好高職生的職業生涯規劃教育更能喚起學生的主體意識，促使學生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現實的自身問題。職業生涯規劃能激發學生的主動性，讓學生主動設計未來，把現階段的學習和未來的發展結合起來，使其在學習期間自覺合理地進行自我塑造，增強學習的自覺性，提高自我管理能力。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：江蘇聯合職業技術學院立項課題——五年制高職課堂教學評價改革的研究（2010-44）。