對煙臺大學生主觀幸福感的調查分析

　　摘 要： 本研究采用問卷調查法，在煙臺地區的三所高校內進行了大學生主觀幸福感的調查研究，結果表明：大學生主觀幸福感和積極情感略高于中等水平，生活滿意度有待提高；大學生的主觀幸福感在性別、年級、獨生子女人口變量上存在顯著差異。
　　關鍵詞： 大學生 主觀幸福感 生活滿意度 積極情感 消極情感
　　
　　一、問題的提出
　　長期以來，心理學家更多地關注人的心理和行為的消極方面，關注和研究人的心理和行為的積極方面，如幸福心理、健康生活和事業成功等較少。在20世紀40年代末50年代初，格蘭特、馬斯洛和馬丁、西里格曼等人倡導積極心理學的運動，關注人的心理健康、幸福感和自我實現等問題，并提出有關幸福心理的重要理論觀點和測量工具。Diener對主觀幸福感（subjectwell-bing，swb）的定義得到大多數研究者的認同：主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量的整體性的評價。Andrews和Withey（1976）發現了主觀幸福感的三個成分:生活滿意判斷、積極情感和消極情感。許多研究表明，幸福感由情感和認知兩個成分構成（Andrews&Mckennell，1980）。情感成分為個體在生活中感受到的情緒體驗，分為積極情感和消極情感。認知成分是指對生活質量的認知評估，即生活滿意度，指人們將其生活看作一個整體時，對其生活質量作出的一個整體性的判斷。本研究在前人關于主觀幸福感的研究的基礎上，調查研究了煙臺高校大學生的主觀幸福感現狀，為開展高校心理健康教育和推動積極心理學的發展提供了理論依據。
　　二、對象與方法
　　（一）研究對象
　　對煙臺市魯東大學、煙臺大學、山東工商學院三所大學的在校大學生進行隨機抽樣，共發放問卷300份，回收有效問卷281份，有效率為93.7%。樣本構成見表1。
　　表1 被試樣本結構與樣本容量
　　（二）研究方法
　　1.測量工具
　　本研究采用的主觀幸福感量表由三個分量表組成，即幸福感指數量表（Campell，1976）、情感量表（Bradburn，1969）、生活滿意度量表（Diener，1985）。
　　2.施測與數據處理
　　采用團體測驗方式完成原始數據的收集（匿名條件下測試）。采用SPSS13.0軟件對數據進行處理。
　　三、結果
　　（一）大學生主觀幸福感概況
　　表2 被試總體主觀幸福感概況
　　由表2可以看出，大學生總體幸福感略微高于中間值，積極情感略高于中間值，而消極情感低于中間值，另外生活滿意度的值也低于中間值。
　　（二）人口統計變量上的差異比較
　　1.性別
　　本研究對不同性別被試的主觀福福感進行獨立樣本T檢驗，結果見表3。
　　表3 不同性別被試的主觀幸福感差異檢驗
　　注：***：P＜0.001
　　由表3可以看出，女生在總體幸福感和生活滿意度上的平均得分都高于男生，而男生在積極情感和消極情感的平均得分都高于女生，而且在積極情感方面的差異達到顯著水平（P＜0.001），即男生比女生體驗到更多的積極情感。
　　2.專業
　　對不同專業被試的主觀幸福感進行獨立樣本的T檢驗，結果見表4。
　　表4 不同專業被試的主觀幸福感差異檢驗
　　由表4可以發現，文史類專業的大學生在主觀幸福感及其三個維度上的平均得分都高于理工類專業的學生，但這種差異并未達到顯著水平（P＞0.05）。
　　3.年級
　　以年級為變量，對大一到大四的被試的主觀幸福感進行單因素方差分析結果如表5所示，并對每兩兩年級被試的主觀幸福感進行獨立樣本T檢驗，其比較結果如表6所示。
　　表5 不同年級被試的主觀幸福感單因素方差分析
　　注：*：P＜0.05
　　由表5和表6發現，進行單因素方差分析時，四個年級在主觀幸福感和其三個維度上并無顯著差異（P＞0.05），然而進行兩兩比較時大一學生的生活滿意度得分顯著高于大三學生的得分（P＜0.05）。
　　4.獨生子女
　　在是否是獨生子女這一項上采用獨立樣本T檢驗，對被試的主觀幸福感進行差異檢驗，結果見表7。
　　表7 主觀幸福感在獨生子女變量上的差異檢驗
　　注：*：P＜0.05
　　由表7可以看到，獨生子女在總體幸福感、積極情感、消極情感和生活滿意度上的平均得分均高于非獨生子女的得分，并且在積極情感這一維度上表現出顯著差異（P＜0.05）。
　　四、討論與分析
　　（一）大學生主觀幸福感總體概況
　　根據以上結果可以看出大學生積極情感處于中等偏上水平，消極情感處于中等偏下水平，生活滿意度有待提高。當代大學生作為時代的接班人和建設者，社會給予他們的關注與支持使得他們傾向于感到幸福并體驗到一定的積極情感，但同時他們又面臨著激烈的競爭，加之獨立處理事務的能力相對較弱，這又會降低他們的幸福感和生活滿意度，這就使得大學生體驗到中等程度的幸福感。
　　（二）主觀幸福感在人口特征變量上的差異
　　1.性別差異
　　本研究發現，男生相較于女生傾向于體驗到更多的積極情感。Brody和Hall（1993）認為女性比男性更容易體驗到快樂的情感；Manstead（1992）認為性別的差異只存在于消極情感方面；鄭雪、嚴標斌、邱林（2001）的研究認為男性和女性在對幸福感的體驗上不存在明顯的差別。在本次研究中，男性的積極情感比女生更多，這可能是由于男性比女性更加具有外傾性，更樂于探索外部世界，從中體驗到樂趣。另外，中國傳統文化觀念對男性的社會期望明顯有別于女性。男性更容易實現自己的價值和提高自己的地位。
　　2.專業差異
　　本研究發現大學生主觀幸福感不存在學科差異。可能是由于現在大學生的課程設置更注重理論與實踐的結合，課程安排更加人性化，學生可以自由支配的時間增多，學校開設了越來越多的選修課，可以使各專業的學生涉及了解其他專業的課程，這些因素可能使得文理科學生的主觀幸福感差異不是那么顯著。
　　3.年級差異
　　從調查中可以看出，通過單因素方差分析發現不同年級的大學生主觀幸福感差異并不顯著。兩兩比較發現，大一學生比大三學生體驗到更高的生活滿意度。大三相對于大一來說學生壓力感大，大一新生經過高考的激烈競爭進入大學，身心都得到全面放松，更加滿足于生活現狀，但是大三即將面臨畢業的壓力，就業與考研的抉擇，現實與理想的差距，這些都使得大三學生精神負擔日益加重，生活滿意度降低就不足為怪了。
　　4.獨生子女差異
　　本研究結果表明，獨生子女比非獨生子女體驗到更多的積極情感上。本次調查中，獨生子女在煙臺高校中僅占少數，在多數為非獨生子女的群體中生活，可能會使他們有一種優越感，加之獨生子女家庭一般經濟條件較好，并占有相對于非獨生子女來說更多的物質資源和支持，因此獨生子女可能比非獨生子女更容易體驗到愉快的情緒，而非獨生子女得到的支持相對就少，相對于獨生子女來說更少地體驗到積極情感。
　　五、結論
　　（一）煙臺大學生主觀幸福感略高于中等水平，體驗到略高的積極情感，但是生活滿意度有待提高。
　　（二）不同性別的被試在積極情感方面存在顯著差異。男生的積極情感水平顯著高于女生。
　　（三）在生活滿意度上，年級間表現出顯著差異。大一學生的生活滿意度顯著高于大三學生。
　　（四）獨生子女在積極情感方面顯著高于非獨生子女。獨生子女比非獨生子女傾向于體驗到更多的積極情感。
　　
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