行動研究:學前教育專業(yè)《教育原理》說課

　　摘 要： “說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。作者從教材、學情、教學方法的選擇與運用和考核辦法四個方面對學前教育專業(yè)《教學原理》課進行了說課。
　　關鍵詞： 說課 《教育原理》 學前教育
　　
　　為提高課堂教學的有效性，我院規(guī)定每學期初新開課教師進行本課程的說課，說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動。 我將自己的《教學原理》說課稿整理如下，希望能得到更多的同行、專家的批評指正。
　　一、教材分析
　　1.《教育原理》的學科性質、地位及作用
　　《教育原理》是教育科學體系的一個基本而重要的組成部分，屬于理論教育學，是教育類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程。通過本門課程的學習，學前專業(yè)學生能夠系統(tǒng)地理解教育基本理論，掌握一定的教育思維方式，形成較高的教育思維能力，能夠運用所學的教育理論來分析和解決教育實踐中的具體問題。
　　2.課程目標
　　（1）情意目標：促使學習者反思自己對于教育的常識性態(tài)度和信仰，形成符合社會未來發(fā)展要求的新態(tài)度和新信仰。
　　（2）認知目標：幫助學習者掌握人類教育知識的傳統(tǒng)及現代教育的基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結構。
　　（3）行為目標：培養(yǎng)學習者從事教育科研、調查、評論、咨詢等的實際工作能力和習慣。
　　3.教學內容設計
　　“教育原理是研究教育中最一般性問題的科學。簡單地說就是以教育事實為基礎的教育中的最一般的問題。”根據孫喜亭在《教育原理》北京師范大學版本中的這一論斷，結合參考教材柳海民主編《現代教育原理》將課程內容分成四大部分共十二章（如下表）：
　　表格中*表示為教學重點，其他內容由學生以自學和小組合作學習的方式完成教學任務。
　　教學的難點部分：（1）教育制度內容可能會比較生硬，難以做到生動形象；（2）教育與社會發(fā)展部分，由于自己的閱歷和對社會政治經濟文化的理解和感悟能力較弱，每次遇到總有不勝任感。（3）某些質的研究方法，例如問卷編制的科學性把握不是太好，對于指導學生的學習和作業(yè)存在一定的困難。
　　學習難點：學生面對“比較研究、調查報告”等研究型作業(yè)，能否勝任，四篇作業(yè)能完成到什么程度，還是一個問號。
　　二、學情分析
　　任何的教學都是面對特定的學生進行的。學情分析是我們備好課上好課的前提基礎。本學期教學對象是2011級學前教育專業(yè)專科學生的大一新生，他們具有如下特點。
　　1.需要適應新的生活環(huán)境。第一次真正意義上離開父母獨立生活，要安排好自己的一日三餐，學會與陌生人（來自五湖四海的新朋友）交往，等等，安排不好自己的生活就無法安心學習。這時候需要來自專業(yè)課教師的正確引導。
　　2.需要適應新的學習環(huán)境。教學方式的變化，引起學習方法的變化，原來家長和老師的督導沒有了，變成了完全寬松的學習環(huán)境。如何安排自己的學習和生活，如何進行有效的學習，將是他們遇到的新的問題，這在一定程度上造成了學生的心理落差。使學生盡快適應大學學習，養(yǎng)成好的學習習慣是我們的責任。
　　3.是學前專業(yè)的學生。對教育、學前教育的模糊的興趣和向往，需要加以正確的引導，促使他們對教育對專業(yè)形成科學的認識。
　　4.教學對象是專科生。根據我院應用型人才培養(yǎng)目標的定位，專業(yè)基礎課要相應增加實踐內容，以達到鍛煉學生實踐能力、指導教學實踐的目的，專科學生面對將來，一部分升本，一部分就業(yè)，因此，《教育原理》課程在滿足升本學生理論需求的同時，還要相應降低難度，增加實踐內容。
　　5.學生的年齡特征、興趣愛好、行為習慣和班額等因素也是影響有效教學的因素。我們在教學過程中要注意觀察分析，增加課程的針對性和實效性。
　　三、教學方法的選擇與運用
　　在分析教材和了解學情的基礎上，擬采用以下教學方法。
　　1.教的方法
　　（1）講授法。講授的同時注意結合案例分析，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用教育的思維分析教育現象、解決教育問題的能力。
　　（2）討論法。在教學過程中，注意師生互動，真正讓學生參與到課堂教學中，增強學生對教育問題的理解和分析能力，鍛煉學生對教育問題的闡釋能力。
　　（3）多媒體輔助教學。每個大教室基本都設有多媒體，可以充分利用多媒體增加影像資料，讓學生更加直觀地了解教學，獲得豐富的感性認識。
　　2.學的方法
　　（1）閱讀專業(yè)文獻與經典教育著作，提高專業(yè)素養(yǎng)。
　　（2）指導學生進行自學與小組合作學習。每四人一組，共同完成學習任務，第一周完成分組，組長輪流當，爭取整個學期每個人都有表現的機會。
　　小組合作任務布置：
　　任務1：國外教育目的的比較研究（選取某一個國家為例）
　　任務2：我國學校教育制度與國外教育制度的比較研究（選取某一個國家為例）
　　任務3：通過文獻搜集和調查完成調查報告：（1）國內外課外活動的形式；（2）當地學校教育咨詢與輔導的實施狀況。
　　任務4：調查當地非正規(guī)教育的形式和類型，研究非正規(guī)教育對正規(guī)教育的影響。
　　四項任務在本學期內自主完成，相關章節(jié)內容講解之后提交相應作業(yè)，每組一份。期末提交一份最佳作品作為專業(yè)論文考核內容。這里涉及文獻查閱、調查研究、比較研究等研究方法，還涉及問卷或訪談的編制、調查報告和論文規(guī)范寫作等問題，如此安排為鍛煉學生自主學習和進行科學研究的能力，為做好畢業(yè)論文的寫作和工作研究奠定了基礎。
　　3.研究性學習
　　對每章節(jié)后的學用結合和課題研究開展研究性學習，培養(yǎng)學生面對教育現象和教育問題的敏感性，養(yǎng)成反思習慣。
　　四、考核辦法
　　考核由兩部分組成：期末考核+平時考核。
　　其中平時考核占40%，主要包括兩項內容：1.課堂出勤率和課前5分鐘閱讀分享，督促學生自主學習，養(yǎng)成良好的思維習慣和對于教育現象、教育問題的敏感性；鍛煉學生對于教育問題的分析能力；2.專業(yè)論文，完成小組合作任務，共四篇專業(yè)論文，期末提交最好的一篇作為考核作品。其中課堂表現占10分，專業(yè)論文30分。
　　期末考核占60%，期末考試為閉卷考試，考查學生對于教育理論知識的理解和運用的能力。