淺談綠色批評的實施

　　摘 要： 批評教育是教師常用的教育手段，但是在這個教育活動中，很少有教師會去思考，自己的一句話、一個舉動，是否會傷害學生，是否達到了教育目的。本文指出，在進行批評教育時，教師應保護學生的心靈，即實施綠色批評。
　　關鍵詞： 批評教育 綠色批評 三個方面
　　
　　綠色環(huán)保是針對防止資源浪費、環(huán)境污染、生態(tài)破壞提出的。那么批評為什么要“環(huán)保”呢？一些老師為了保證紀律提高成績，對犯錯的學生諷刺、挖苦、嘲笑，踐踏學生的自尊心，傷害學生的心靈，可以說是無所不用其極，這樣的批評教育方式不僅起不了教育作用，反而會“污染”學生的心靈。這種“心靈的污染”不像環(huán)境污染那樣顯而易見，它是一種精神層面上的、隱性的“污染”，等察覺時往往造成學生生命被摧殘、個性被扼殺等嚴重后果。所以我們提倡教師在批評教育學生時，應注意學生心靈的“環(huán)保”，即做到綠色批評。
　　綠色批評，和以往的批評方式相比，更注重學生的心靈保護。在批評教育犯錯的學生時，以保護學生自尊為原則，講究一定的技巧和方法，避免因傷害其心靈而激起逆反心理，一方面教育學生知錯能改，另一方面滋潤學生的情感，凈化學生的心靈。
　　怎樣實施綠色批評呢？我認為應從以下三個方面著手。
　　一、綠色批評需要和諧平等的“土壤”
　　我們來看《成都商報》報道的一則新聞：
　　某職校一女生在上課時玩弄頭發(fā)被外語老師訓斥后因不滿頂了嘴，外語老師遂將此事狀告班主任，班主任一怒之下罰全班同學下跪，63名學生除4名沒跪外，59名學生齊刷刷地在木凳上跪了近20分鐘。
　　在上面這則新聞中，外語老師因?qū)W生在課堂上違紀而選擇在教室批評該生，很多老師喜歡在教室當眾批評學生，以為這樣可以“殺一儆百”。其實選擇教室作為批評的場所是不合適的，因為這樣不僅讓當事學生出丑，而且使其他學生一起接受“批評”。另外，中職學生雖然自控能力差，容易調(diào)皮犯錯，但是很愛面子，如果當著其他同學的面對其進行嚴厲批評，往往就會使其產(chǎn)生逆反心理，甚至當面頂撞老師，最終導致老師下不了臺，如同該新聞中的外語老師一樣。在這種場合批評學生，因缺少和諧平等的“土壤”，學生不會從心底接受教育，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理。所以批評場合的選擇是開展批評的第一步。
　　在批評前，我們應該選取“環(huán)保”的場合，在開展批評時，既要教育學生，更要維護學生的尊嚴，保護學生的心靈。“環(huán)保”的場合，和諧平等的教育“土壤”，應該是能讓學生放下包袱，在輕松、愉悅、和諧的氛圍中，心悅誠服地接受批評的環(huán)境。蘇霍姆林斯基說：“教育意圖要隱藏在友好和無拘束的相互關系中。”我認為，批評教育要隱藏在和諧平等的場合中，讓犯錯的學生“聞不到火藥味”，讓犯錯學生不在同學面前“丟人”，愉快地與教師對話。
　　二、綠色批評需要尊重與愛的“雨露”的滋潤
　　綠色批評是以保護學生自尊為原則的，是讓學生獲得情感滋潤的，在批評中，應該飽含尊重與愛，讓學生的心在這些“雨露”中得以滋潤。
　　1.以尊重為原則
　　我們之所以要提倡開展綠色、環(huán)保的批評，是因為在很多時候，教師把批評等同于責罵體罰，等同于嘲笑諷刺，比如上面這則新聞中的班主任讓全班學生罰跪，這種做法，使學生的自尊心受到了嚴重的傷害，就像一棵樹苗被惡劣環(huán)境摧殘一樣。蘇霍姆林斯基認為，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。在成長的過程中，學生難免犯錯，使得這片心田上雜草叢生。對于這些學生，我們一方面要尊重他們的人格，不能在批評時使用侮辱人格的話語，使學生自卑，另一方面要尊重學生的表現(xiàn)，保障犯錯的學生“說話”的權(quán)利，在批評前先聽聽學生的看法，從而找出原因，對癥下藥。只有尊重犯錯的學生，才能保護他們心靈上的幼苗，幫助他們?nèi)コ奶锷系碾s草。
　　2.以愛為出發(fā)點
　　我們經(jīng)常會看到這樣的場景，在批評學生時，學生往往把老師的批評談話看成是老師找自己的“茬”而從心里抵觸，比如有些男生抽煙被“抓到了”，在這些學生看來，老師批評他們，是因為他們抽煙，給老師添麻煩，所以老師找他的“茬”。這種思想在中職學生中尤為普遍。這就告誡教師不能因為學生闖禍使你挨領導訓斥，或者因為學生的“禍”損害了班級或者教師自身利益，從而把批評當成撒氣。當學生犯錯時，我們應該從學生的立場考慮，從他們的利益出發(fā)，分析這樣做對他們自身的影響。綠色批評，應該以愛為出發(fā)點，在批評教育中飽含對學生的愛，而不是對他們的責怪，讓學生覺得批評他們是為了他們自己好。比如學生的抽煙問題，我們在批評學生時可以從抽煙的危害入手，避免抽煙使班級扣分等敏感方面，通過耐心的、充滿愛的綠色批評，使學生的內(nèi)心受到感化，進而得以凈化。
　　三、綠色批評需要師生辯論的“洗禮”
　　我們來看一個學生打群架的案例：
　　我班學生高某性格沖動，一天晚自習帶著一些同學將另一個班上的學生王某打了。從事情表面看，高某帶領多人打架，這是非常嚴重的違紀現(xiàn)象，但是該生為什么打架呢？事后得知，因為被打?qū)W生王某故意將我班另一位同學的眼鏡摔壞，不僅不肯賠償，反而態(tài)度惡劣，高某和班上很多學生都對王某的做法不滿，去向王某討要說法，最終演變成打架。
　　在教育高某時，高某和其他很多學生都覺得自己是因為幫助同學，沒有做錯。的確，高某等的出發(fā)點是好的，但是處理問題的方法是不值得提倡的。所以在批評高某時，為了讓學生真正地意識到錯誤，我沒有簡單地用處分來解決，而是和學生就處理問題的方法進行了辯論，通過列舉社會上類似的案例，讓高某等認識到自己的錯誤。
　　在批評教育重大違紀學生時，老師們往往會搬出“處分”來壓制學生，以此讓學生不再犯。但是這種只注重表面的批評方式治標不治本，根本就達不到教育的目的。綠色批評本應是一場師生的“辯論”，通過辯論，使學生在思想上接受洗禮，而不是通過處分等手段的恐嚇使學生口服心不服，更應該通過批評教育讓學生真正在心里低頭。每一位教育工作者都應該把批評教育當成是一場與學生的辯論，不要在批評的一開始就斷定學生做的事是錯的，而是應該鼓勵學生說出原因，發(fā)表自己的看法。對于學生的看法，我們不能扼殺，而應該通過事實道理的論證把學生“引導”到正確的觀點上，在師生“辯論”過程中，讓學生接受教育。只有真誠地鼓勵學生打開心扉，我們才能在他們的心里播種綠色，批評才能起到真正的教育作用。
　　總之，在批評教育的過程中，我們應該調(diào)配好批評的色彩，讓學生在批評中凈化心靈，讓每一位學生心田中的幼苗都能在純凈的、綠色環(huán)保的環(huán)境中茁壯成長。
　　
　　參考文獻：
　　［1］章潭淵，陳科美，錢穎.教育心理學.人民教育出版社，1987.
　　［2］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.
　　［3］李輝.批評的藝術(shù).上海教育出版社，1991.