優化管理機

　　管理是一門科學，亦是一門藝術。管理的精髓是最大限度地發揮一切資源已有的和潛在的價值。例如，政府職能的實施離不開行政手段的調控，企業運作有賴于嚴謹而科學的操作程序。然而，學校的教育教學工作具有其特殊性，管理者是人，實施教育的主體是人，受教育的主體也是人。所以，學校的管理應當以人為本，調動一切積極因素，挖掘師生潛在的效能，推進學校高效、和諧發展。本文以“優化學校管理，提升辦學質量”為突破口，就學校管理工作中的一些做法和經驗進行論述。
　　一、樹立“以人為本”的管理理念
　　人是學校管理最重要的對象。學校管理必須面對的兩大課題，即對教師的管理和對學生的管理。因此，學校管理的起點和歸宿都是人，一切手段和方法必須圍繞人的因素展開。這就要求學校管理者在認清學校工作特殊性的前提下，樹立一切活動以人為中心，把人視作能動性的主體，把提高教育教學質量作為最高宗旨和終極目的。在管理中遵循人性，對人才資源進行合理的調用和科學的搭配，營造一個良好的人文環境，是學校人本管理成功的關鍵。因此，以人為本管理的模式與學校工作的特殊性決定了它在學校管理中的可行性。以人為本的管理強調以柔為核心，用柔的方法，通過激勵人、關心人、尊重人的價值和能力，以感情聯絡來調動人的積極性、主動性和創造性，達到“未見其人，先有其心；未至其地，先有其民”的效果。
　　二、建立“以人為本”的管理機制
　　在學校管理中，管理者要始終把教師作為學校辦學的根本，放在學校管理工作的首位，把尊重教師、信任教師、培養教師、發展教師作為管理目標，使學校成為教師全面發展的場所，幫助教師全面成長的樂園。只有真正把教師放在“第一位”，教師才會以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，學校才能真正擔負起促進學生健康發展的終極目的。
　　1.建立激勵機制，尋求教師積極性的最大限度發揮。
　　激勵是人本管理最基本的原則。激勵不僅僅表現為物質形態，更重要的應體現在精神境界上，兩者有機結合則形成合力，產生奇妙效應。激勵機制在對教師的管理中不外乎以下三種基本形式。
　　其一，情感激勵，挖掘教師的創新潛能。以人為本的管理，其核心就是激勵人，調動人的積極性和主動性，激發情感。國內外的許多研究證明了這一點。例如，美國哈佛大學教授威廉·詹姆斯的一項調查研究表明：按時計工的職工僅需發揮20%至30%的能力，即可保證不被解雇，如果得到充分激勵，則職工的能力可以發揮80%至90%，其中50%至60%是激勵作用所致。對教師的工作同樣也可以采用激勵措施。舉一個例子就能很好地說明情感投資的重要性。例如，歷屆八一中學的領導都有不成文的規定，凡是得知某位教職工的父母來校探望子女，學校都到車站、機場迎接、宴請教師的父母。普通的人物能得到如此高的禮遇，自然感激不盡，事后必將囑咐子女好好在學校工作，與學校風雨同舟，榮辱與共。這樣，教師就不待揚鞭自奮蹄。
　　其二，尊重人格，促進教師價值自我實現。教師是個有著敏銳洞察力、感悟力和較強分析判斷能力的知識群體。在管理過程中，應遵循教育人本論的宗旨，在關注教師志趣、熨帖教師情感、尊重教師人格等方面喚起教師的工作熱忱和創造欲望。對教師群體而言，領導要想教師所想，為教師所為，對教師個人而言，領導的關注、關心、理解、支持，都是對教師的尊重，都能激起教師的心中無限的激情。只有當教師真正得到尊重，才能傾力建設好學校這個家。
　　其三，信任教師，發揮教師群體的積極性。信任和理解既是感情激勵的目的，又是感情激勵的重要手段。感情激勵中的信任，包括兩種含義：一種是與教師真誠相處，另一種是對教師工作能力的認可。領導對教師的信任體現在“用人不疑，疑人不用”上，更體現在放手使用上。只有在信任的基礎上放手使用，才能最大限度地發揮教師的主觀能動性和創造性。因此，要提高學校的教育教學質量，領導必須樹立信賴教師的觀念，對教師予以充分信任，以自己的誠心和人格魅力影響教師。要大膽選拔、啟用年輕教師，依靠中年教師，發揮老教師的優勢，做到人盡其才，物盡其用，使廣大教師的創造性潛能處于最佳狀態，從而充分發揮教師的整體效能。
　　2.重視學習培訓，滿足教師的發展需要。
　　在學校傳統的管理模式中，存在著“既要馬兒跑，又要馬兒不吃草”的現象，具體表現為對教師的使用重于培養、教研培訓走過場等，沒有真正關注教師的發展需要，教師的希望感得不到滿足，因此，對培訓不感興趣。如何讓教師真正體驗到學習的樂趣，深切感悟到培訓對其職業生涯和教育實踐工作的支持和幫助？這就要求對教師的培訓從激發教師的主體性出發，引導教師主動學習和建構自身的專業特色。因此，學校必須從教師工作業務發展需要出發確定培訓內容，如師德教風培訓、教育理論培訓、教學實踐能力培訓、教育科研能力培訓、現代信息技術培訓、提高學歷培訓，等等。要通過形式多樣的活動，如報告會、演講比賽、學科帶頭人“師徒結對”、名師引領、教學課題研究、省內外的交流學習等活動，讓教師從教學的“小圈子”步入教育的“大視野”，促進綜合素質的提高，為學校實現和諧管理的可持續發展奠定基礎。
　　總之，管理者作為學校建設與發展的引領者，要努力構建同學校發展與學生成長相適應的學校管理機制，促進學校辦學水平特色化，促進教師專業化成長，促進學生全面發展，最終達到全面提高教育教學質量的目的。