結合課題研

　　《在科學教育活動中，培養學生“問題能力”的研究》被確立為省課題，課題研究期間，我們課題組成員在“以人為本”的辦學宗旨和“科研興校、科研興教、科研興學”的辦學思想指導下，開展了扎扎實實、卓有成效的研究工作。回顧過去的摸索，雖然遭遇許多曲折，品嘗了諸多苦辣酸甜，但如今看到教科研取得的豐碩成果，倍感欣慰，收獲頗豐。
　　一、將新的課程理念融入教師的教育教學思想之中
　　思想是行動的方向，有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。科研中，我們從源頭抓起，組織課題組成員認真學習新課標，制定課題實施方案，將教師從原有的“重知識、重教材”的教學思想轉變到“重過程、重體驗”的新的課程理念上來，將課題研究的目標滲透到每位教師的教學思想之中。
　　二、深入挖掘課堂教學，使學生的問題能力得到了切實有效的提高
　　課堂教學是對學生進行科學教育，培養和提高學生問題能力的主渠道，是課題研究的中心環節。為此，我們組織課題組成員深入挖掘課堂教學資源，改革教學方法，千方百計地從教學的各個環節、各個方面激發學生的問題興趣，引導他們主動、積極地發現問題、提出問題，并通過自主活動探究解決問題的方法，促使他們由被動應答變為主動提問，使學習充滿情趣，充滿活力。我們發現學生變了，變化之一：學生敢問了，能主動、大膽地向老師提問了，敢于向老師提出質疑、提出挑戰了。如2003屆學生劉洋同學，在做制取氧氣的實驗中，向老師提出除了胡蘿卜能和雙氧水制取氧氣外，用別的物體和雙氧水能不能產生氧氣，當時，老師一下子被問蒙了，這位老師便如實說：“我也不知道，你們能不能試一試？”結果，學生發現了許多物體都能與雙氧水產生氧氣。事實說明，“發現”才是學生科學學習快樂的根源。變化之二：學生學會問了，在實驗的初始階段，我們發現，由于受傳統教學的影響，多數學生不善于提問，不會提出有一定價值的問題。為此，我們在教研中總結了以下四種方法：創設情境法，欲擒故縱法、觀察實驗法、閱讀生疑法。變化之三是學生個性化創新性的問題多了，教學中，教師常鼓勵學生根據已有的現象提出一些獨特的、與眾不同的問題、猜想，學生都為能提出與眾不同的問題或設想而感到滿足與自豪。如《月食》，在猜想月食成因時，就有許多學生猜想，可能在月球與地球之間還有一顆星體。盡管這種猜想對于成人來說是荒誕的、可笑的，但對于孩子來說卻是一個了不起的推斷，我們從不因學生的問題幼稚、可笑而有絲毫的輕視和譏笑，這樣就形成了一種求異求新的氛圍，使學生的問題能力大幅提高。
　　三、拓展了課外科技活動，使學生的問題視野得到了進一步的拓展
　　課外科學探究活動是學生對科學問題研究的拓展、延續和深入，是對課堂科學探究活動的輻射。我們主要開展了以下幾方面的工作。
　　1.“奇思妙想”活動，就是收集記錄一些學生在平時生活中產生的和課堂上產生的問題、設想。經四年實踐證明這一活動深受學生的喜愛，取得了喜人的成果，產生了積極的教育效應和廣泛的社會影響，至今，共收集到“奇思妙想”一千多個，共出匯集二十八集，其中，在省內外知名的少兒科技刊物《科學大眾》、《小學科技》、《不愛迪生》、《少年科普報》、《關心下一代周報》等發表了近兩百篇，不少學生深有感觸地說：“我們原來不敢想的問題現在敢想了，原來不敢說的想法，現在也敢說了！”
　　2.小課題研究活動學生問題能力的形成。發展與提高，其根本途徑是參與實踐，參與自主探究活動，而小課題研究正是一條最佳的途徑，如李旭研究了“稀飯外溢之謎”，王明川利用一個乒乓球和水杯研究了“太陽早大午小的秘密”，陸迎新研究“變色的火焰”，等等。至今有三十多篇關于小課題研究的小論文發表在《連云港教育》、《關心下一代周報》、《科學課》、《科學教育》、《教學儀器與實驗》、《實驗教學與儀器》等上。
　　3.科技制作發明活動。在學生提出的設想中，有很多想法可以轉化為實用的發明，為此，我們對這些有創見的、易于學生研制的設想，通過匯編介紹給全校學生，激勵他們積極動手制作。每學年，我們都開展一次科技制作與發明競賽活動。其中有七名學生獲省青少年發明大賽一、二、三等獎，有十多名學生獲得國家專利。
　　4.評選“科幻之星活動”。如果說“創新是一個民族的靈魂”的話，那么“想象則是一個民族騰飛的翅膀”，通過科幻活動，鼓勵學生撰寫科幻作文，描繪科幻畫，使學生的想象力得到了有效的培養與激發，有多篇科幻畫刊登在《科學大眾》、《小學科技》、《關心報》上，邱晨的《樟腦丸電池》還獲得省青少年科技三等獎。
　　四、充分挖掘社會生活實踐活動，提高學生問題探究能力
　　在課外科技活動基礎上，我們課題研究組又深入挖掘“社會生活實踐活動”這塊肥沃的土地。在平時的教學中，我們不僅鼓勵學生積極參加社會實踐活動，而且有組織、有計劃地開展實踐活動。通過學生的“奇思妙想”，我們發現學生已關注到了社會在生活的方方面面，飲食、衣著、居住、生活用品，健身娛樂、交通安全、通訊、環保等，甚至還有很多學生在進入中學學習以后，還不時地將自己生活實踐中的新發現寫成文字寄給我，這使我高興地看到，我們在學生心中播下的種子，已在生活實踐這塊土地上生根、發芽、開花、結果了，學生發現問題、分析和研究問題已逐步形成習慣，研究問題的能力得到了大幅度的提高。
　　通過課題的研究，我們高興地看到，不僅學生的問題能力提高了，而且參與研究的教師的教研能力也發生了質的飛躍，至今為止，課題組共有四名教師在省級以上知名刊物《江蘇教育》、《中小學教材教學》、《教學儀器與實驗》、《小學各科教與學》、《科學課》、《黑龍江教育》發表教科研論文共計15篇，有7人次在市級以上教育活動中獲獎。
　　回顧課題研究歷程，我們深深地體會到，實實在在的教科研工作，在教育教學中有著不可估量的作用，它不僅造就了一批科學型的教師，更重要的是最大的受益者學生，每一個發現，每一個創造，每一個奇思妙想，可能會在他未來成長的過程中，成為點亮人生之途的火種。