新課程中如何提高學生的問題意識

　　摘 要： 沒有問題，就沒有創新，在課堂教學過程中，學生不提問題，嚴重影響學生創新能力的培養，創新能力的培養是教學的重點，讓學生敢提問題、會提問題、善提問題是教學的重點，更是育人的重點。
　　關鍵詞： 問題意識 敢提問題 會提問題 善提問題
　　
　　“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。創造始于問題，強化問題意識，是造就創新人才的一個關鍵。當前，在課堂教學中，許多教師采用提問的方法來引導學生思考、回答問題，這雖是一種啟發學生思考問題、發展學生思維的方法，但存在著一個很大的不足，就是忽視了學生的主觀能動性，把學生當作知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。顯然，這不利于學生創新意識的萌發，不利于學生主動發展。
　　一、讓學生敢問
　　專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要讓學生敢問，必須首先清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是創設寬松、安全的環境和氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，在教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間與空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。提倡學生出聲說，意在激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。作為學生學習的促進者，在課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。
　　二、讓學生會問
　　現代教學論重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生主體性發展作為課堂教學的終極目標。課堂上，教師要經常誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的的。在教學中，教師要巧妙創設問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產生，這樣可以促使學生產生疑惑、驚奇和探究的欲望，處于興奮狀態和積極的思維之中。加強學生質疑能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正如教育家顧明遠所說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。
　　三、讓學生善問
　　提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師必須充分發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律，學會學習。杜威認為：“知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發展。”中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組際交流來解決。生生合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發，共同獲得提高。
　　古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”實踐證明，強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，是培養學生創新能力的重要途徑。為此，課堂教學不僅要使學生學會“答”，更要讓學生學會“問”，因為沒有問題就沒有創新。