雅思口語測試及其對英語口語教學的啟發

　　摘要： 隨著出國熱、留學熱現象的不斷升溫，越來越多的考生加入了雅思考試大軍的行列。本文介紹了雅思測試的理論基礎，并著重探討雅思口語測試的形式及評分標準和方法。雅思口試對英語口語教學有著很好的借鑒意義。
　　關鍵詞： 雅思口語測試 大學英語口語教學 啟發
　　
　　隨著“留學熱”、“出國熱”現象的不斷升溫，越來越多的考生加入了海外語言考試的大軍。以往托福（TOFEL）一統天下的局面已被打破，與其分庭抗禮的另外一種測試體系——雅思考試，日漸受到中國學子的青睞。外語培訓市場也是異常紅火，各式各樣的雅思輔導班應運而生，各大城市甚至出現了要提前數月報名才能預約到考位的現象。考生爭先恐后地報名應考源于雅思在國際上的認可度。時至今日，雅思成績已得到全世界6000多個教育機構的認可，就連哈佛大學這樣的名校也承認雅思成績。
　　雅思考試（International English Language Testing System，簡稱 IELTS）是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化委員會、澳大利亞高校國際開發署共同設計和實施的國際性考試。該考試系統主要測試來自非英語國家，準備到英語國家（主要是英聯邦國家）學習或工作的考生的語言水平。雅思考試由聽、說、讀、寫四部分組成。所有的考生參加同樣的聽力和口語測試，而閱讀和寫作則要求考生按照是接受高等教育還是參加非學歷培訓或移民來選做學術類和普通培訓類的試題。本文主要探討雅思測試中的口語考試，以及它對英語口語教學的借鑒和啟發。
　　一、雅思測試的理論基礎
　　語言測試的演變和發展經歷了四個階段：前科學時期、心理測量—結構主義時期、心理語言學和社會語言學時期、交際法語言測試時期。后三個時期也分別對應了三種語言測試模式：結構主義模式、心理語言學—社會語言學模式和交際語言測試模式。
　　在前科學時期，外語測試的形式主要是主觀題，最常見的題型有造句、翻譯和作文。進入20世紀后，結構主義測試開始盛行，而托福考試則是其典型代表。該模式以多項選擇題為主，考查面廣、具有良好的評分可信度。20世紀70年代初期，社會語言學家提出了語言交際能力的概念，即不僅要能按語法規則造出正確的語句，而且要有在不同語境中恰當使用這些句子的能力。這一時期多采用綜合題，如完形填空（cloze）、綜合改錯等。在此之后，語言測試進入了交際語言測試階段。交際語言測試與其他語言測試最大的區別在于：它不只測試語言知識，還著重測試運用語言的能力。交際語言測試通常從聽、說、讀、寫方面來考查語言技能，各題項以測試任務為中心，重視考生各項技能的綜合應用。在該理論模式下，雅思測試無疑是最具代表性的。
　　二、雅思口語的測試形式
　　雅思口語考試時間約為15分鐘，采取的是直接型口試中最典型、最有效的形式——面試，即考生與考官進行一對一的現場交流。考試全程錄音以備監督檢查。雅思口試注重考查考生運用語言進行交際的能力，這不僅體現了語言測試的交互性，而且充分反映了交際語言測試理論的精髓。
　　測試由介紹和簡單交談、考生詳細描繪和雙向討論三部分組成。在第一部分，考官介紹自己并核實考生的身份；考官就一些熟悉的話題向考生提問，如個人信息、家庭、工作、學習、興趣愛好等。整個問答過程持續4—5分鐘。該部分內容較簡單，可以緩解考生緊張的情緒，使其能以輕松的心態進入后面的測試。第二部分主要是考生個人詳細描述。考官發給考生一張提示卡，要求考生就卡上話題盡行詳細闡述。卡片上涉及的話題一般可分為四大類，描繪人、地點、物體和事件。考生在發言之前有1分鐘的準備時間。正式發言時間為1—2分鐘。隨后，考官會提問1—2個相關問題結束此部分。在第三部分，考官通過提問請考生討論與第二部分主題相關的更為抽象的話題。此部分討論為4—5分鐘。
　　由此可見，雅思口語測試的特點之一就是三個部分難度逐漸加大。在第一部分考生回答一般性的問題。第二部分，考生就提示卡的內容談論某話題，主要考查學生就某一特定話題進行描述或講述能力。考生和考官在第三部分討論一些更為抽象的觀點和概念。此部分主要關注考生回答抽象問題，闡明觀點的能力，要求考生能最大限度地發揮著自己的英語水平。
　　口試的另一特色在于考試中所涉及的話題都是和日常生活密切相關的，如談個人興趣、愛好、家鄉，中國的名勝古跡、名人，等等。可見，測試題并非偏題、怪題，而是和考生生活相關的話題。和考查語音、語法相比，它更重視學生是否能恰當地使用語言完成交際任務。此外，考生應試時準備的時間短，符合日常交際的實際情況和規律，可以反映出考生的應變能力和交際能力。
　　三、雅思口語測試的評分標準與方法
　　根據語言交際測試理論，語言運用可以分為九個等級：0/1級：不能使用者；2級：不連貫使用者；3級：極度受限者；4級：勉強使用者；5級：一般使用者；6級：勝任的使用者；7級：良好使用者；8級：優良使用者；9級：精通者。雅思測試也采取了相同模式的九級評判標準。聽、說、讀、寫皆適用。
　　雅思口試的評分方法按九個等級，四個亞指標進行。評分標準總分部分九個等級依次為：9分：成績極佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：適當及格；4分：水平有限；3分：水平極有限；2分：不能交流；1分：不能通過。四個亞指標為流利和連貫，詞匯量，語法的變化和準確性，以及發音。考官按這四項標準分別評等級分。考試過程中，雅思口語測試把每個評分單項細化成9個等級，并將每個等級的目標能力詳細劃分，考官對應不同等級分別給出分數，每項的評分標準最低為1分，最高為9分。考官對各個單項分別打分，四個單項分的平均值即為口試的最后得分。
　　該評分方法注重考生語言信息的傳遞、語言表達的得體性和交際任務的完成情況。雅思口語測試評分方法將傳統的印象法（主要考查交際目的的達成與否及總體印象）和分析法（重在評價語言基礎知識和使用情況）有機地結合起來。這樣的評分方法既有客觀細致的評分依據，便于考官對號入座，同時又兼顧了考官主觀上對考生口語表達的總體印象的評價。這樣的評分方法更具科學性，評分可信度和效度也大大增強。
　　四、雅思口語測試對大學英語口語教學的啟發
　　（一）注重培養學生的語言應用能力
　　通過上文對雅思口語測試的形式及評分標準等的分析可以看出，測試著重考查和評價考生運用語言達到的具體的交際目的和效果，而非重在評估語法、詞匯等語言知識。因此，口語教學的重心應集中在交際性上。
　　然而口語課堂上的訓練大多是強調內容和語言形式的機械性操練，即為了掌握某一特定語言形式而進行的吐字發音，是操練意義上的“說”。這種“說”是以形式為中心的練習，無信息差距，無交際目的和需要，控制語言材料，強調準確性。顯然，操練層面上的“說”是基礎，但僅僅停留在該層面是不充分的。真正培養學生運用語言能力的是交際意義上的“說”。它是以內容為中心的表達，有信息差距，有交際目的和需要，不控制語言材料，強調流利性。為此，教師在課堂上要將上述兩種“說”有機結合起來，并將側重點放在交際的“說”上，積極創設多種情境，給學生提供將所學知識運用到自己的口語表達中去的機會。課上可以采用對話編排、角色扮演等活動來訓練和發展學生的語言應用能力。
　　（二）加強目標語文化和本民族文化的介紹和學習
　　語言和文化密不可分，二者相輔相成。外語教學的最主要任務就是培養跨文化交際的人才。因此，僅僅傳授給學生語言知識是遠遠不夠的，還必須讓學生對目標語國家的文化有所了解。文化教學已經成為外語教學中必不可少的一部分。
　　
　　英語口語課上的文化導入和學習可以有效地激發學生的學習興趣和熱情，讓學生對西方國家的文化傳統、風土人情、價值觀、思維方式等有所了解。在熟悉西方文化的同時，還可以引導學生將其與本民族文化進行對比，找出異同。如此一來，學生便可以根據不同的語境有效使用恰當得體的語言進行日常交流，這樣也大大減少了學生由于文化的差異而導致的交際失敗。
　　在教授西方文化的同時，還要向學生介紹母語文化。在跨文化交流中，很多外國友人對中國的傳統文化頗感興趣。然而當他們詢問起孔孟之道、中秋佳節、功夫等時，大學生往往給不出令人滿意的答案，這會給交際帶來負面影響。此外，中國文化博大精深，源遠流長。每一位中國人都有責任和義務把中華文化傳播到國外，將其發揚光大。因此，加強母語文化的學習也應該引起師生足夠的重視。
　　（三）培養學生使用語言交際策略的能力
　　Selinker（1972）最早提出了“交際策略”這一術語。交際策略是指語言學習者對第二語言或外語的掌握有限，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而有意使用的補救措施。交際策略是交際能力的一種體現，它反映出語言使用者如何調動有限的準確性和適宜性知識以達到交際目的?因此，交際策略的應用有助于提高二語學習者的交際能力?
　　學生無論是在口試環境中，還是在日常交際中，都會因詞匯缺乏、語法知識欠缺等問題影響本人的情緒和交際的效果。教師在口語課上教授學生交際策略的使用，可以幫助學生克服表達上的困難，增強自信心。例如，當學生遇到詞匯表達困難時，教師可以引導學生通過釋義、舉例說明、使用近義詞或同義詞等間接表達途徑使對方明白其所指。當交際遇到阻礙時，學生可以要求對方重述、解釋或提供正確的表達，也可以運用手勢、臉部表情、聲音模仿等非語言策略來表達意義。此外，教授給學生一些交際套語也是必要的。恰當地使用套語（如well，you know）可以為說話者贏得一定的思考時間，意思表達的也更自然流暢。交流時遇到一些不熟悉的話題或無法用英語表達清楚的詞句時，學生也應該學會適時地回避。
　　五、結語
　　雅思口語測試的內容貼近生活，通過問答、描述、談論等形式考查考生的語言交際能力。其評分方法和標準更具科學性，有較高的效度和信度。英語教師可以從雅思口試中得到啟發，并在教學中注重培養學生的語言應用能力和使用交際策略的能力，注重文化的導入，切實提高學生的口語水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］武和平.從托福模式到雅思模式的嬗變——兼談我國外語測試改革［J］.蘭州交通大學學報，2007，（2）.
　　［2］楊愛英.雅思語言測試系統的理論基礎［J］.黑龍江教育，2007，（10）.
　　［3］譚偉紅，伍志偉，劉佳.雅思口語30天備考［M］.北京:外文出版社，2006.
　　［4］易興霞.IELTS口試對英語口語教學的啟發［J］.外語界，2000，（2）.
　　［5］文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.
　　［6］英國駐華大使館文化教育處考試部.IELTS評分標準分數報告和解釋.