基于建構(gòu)理論的通信英語(yǔ)課程改革

　　摘 要： 未來(lái)通信專業(yè)的從業(yè)人員，必須具有熟練的閱讀通信文獻(xiàn)的能力、必要的英文學(xué)術(shù)及技術(shù)交流能力，通信英語(yǔ)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為輔助工具快速且準(zhǔn)確地獲取最新專業(yè)知識(shí)及其他相關(guān)信息的能力。作者針對(duì)通信英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，將建構(gòu)理論合理地運(yùn)用到課程的教改中來(lái)，主要側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式的研究與實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞： 通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 建構(gòu)理論 課程改革
　　
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化程度的不斷加深，我國(guó)通信相關(guān)產(chǎn)業(yè)得到了非?？焖俚陌l(fā)展，通信技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)走在世界的前列，未來(lái)十年，中國(guó)通信業(yè)將引領(lǐng)世界通信行業(yè)的發(fā)展，因此通信行業(yè)對(duì)精通專業(yè)和英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求也將持續(xù)增長(zhǎng)。另外，為了夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解經(jīng)典通信的專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力，各大中專院校都開(kāi)設(shè)了通信英語(yǔ)課程，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求。我在通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，將構(gòu)建理論引入課程改革的方案中，并取得了一定的效果。
　　一、通信英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
　　在我國(guó)高等院校特別是職業(yè)院校的教學(xué)中，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)主要分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)。前者受到師生的廣泛重視，而后者卻有著迥然不同的待遇，原因主要有以下幾個(gè)方面。
　?。ㄒ唬┱n程體系不完善
　　在大多數(shù)院校中，該課程開(kāi)課時(shí)間為畢業(yè)年，且為考查課，因此學(xué)時(shí)較少，一般為30學(xué)時(shí)。而通信英語(yǔ)與其他課程又有著明顯的區(qū)別，它一方面要求學(xué)生具備通信專業(yè)理論知識(shí)，另一方面又要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而現(xiàn)有的課程體系在兩者相結(jié)合方面做得還不夠完善，教師很難將課程內(nèi)容系統(tǒng)的展現(xiàn)。另外，高質(zhì)量教材比較匱乏，專業(yè)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，所選教材應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及特點(diǎn)。
　　（二）教學(xué)方法單一
　　教學(xué)方法仍然延續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)法，即固定的單詞講解+課文翻譯模式，即使能夠?qū)⑽恼路g成中文也不能從專業(yè)的角度去理解，專業(yè)知識(shí)的高難度與對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的高要求加大了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。
　　二、基于建構(gòu)理論的通信英語(yǔ)教學(xué)探索
　　當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面做了大量的研究與探索，建構(gòu)理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。
　　建構(gòu)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。［１］
　　可以看出，建構(gòu)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性與交互性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。
　　我在通信專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，借鑒構(gòu)建理論，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生理解掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　?。ㄒ唬└鶕?jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平做好授課計(jì)劃
　　由于本門(mén)課程的課時(shí)較少，在此情況下又要達(dá)到好的教學(xué)效果，就需要考慮學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受能力，教學(xué)內(nèi)容的難度過(guò)高或者過(guò)低都達(dá)不到良好的教學(xué)效果。這就要求教師在選用教材時(shí)不能一味地追求信息量大、知識(shí)性強(qiáng)，而應(yīng)該把握學(xué)生的整體英語(yǔ)水平及專業(yè)技術(shù)水平，可以選擇一些在以往的專業(yè)課中已學(xué)過(guò)的技術(shù)知識(shí)，鍛煉學(xué)生將英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯與專業(yè)技術(shù)知識(shí)相結(jié)合的能力，同時(shí)還可以引入一些通信技術(shù)的新興技術(shù)理論，使得學(xué)生不僅可以追蹤前沿通信技術(shù)，而且激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
　?。ǘ┎捎媒?gòu)理論的教學(xué)模式和教學(xué)方法
　　與建構(gòu)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者?；谶@種理念，我們常用的教學(xué)方法被稱為“支架式教學(xué)”。在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。
　　支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。
　?。?）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。比如將教材中每個(gè)單元的主題在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑獲取相關(guān)的英文素材提煉總結(jié)成小短文。
　　（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。比如將總結(jié)好的小短文在課堂前10分鐘由學(xué)生以口語(yǔ)的形式表述出來(lái)，將學(xué)生引入這一情境中來(lái)。
　　（3）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確地理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。比如針對(duì)單元主題將學(xué)生分為若干組，在課堂上設(shè)立演講和討論環(huán)節(jié)，要求盡量用英文陳述和討論，同時(shí)用幻燈片等多媒體形式展示。這一環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，而且與文獻(xiàn)檢索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。
　?。?）效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如對(duì)于教材中的某些重點(diǎn)單元，采用競(jìng)賽方式，學(xué)生自由分組，分別對(duì)相關(guān)單元進(jìn)行縮寫(xiě)改編，并在課堂上宣讀，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)出優(yōu)勝者。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)；③完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的情況。
　?。ㄈ┛己朔绞降母母?br/>　　考核是對(duì)教學(xué)效果的有效檢測(cè)方式之一，嚴(yán)格而又靈活的考核方式，既不會(huì)脫離教材，又能引起學(xué)生對(duì)課程的重視，達(dá)到綜合考查學(xué)生對(duì)課程掌握程度的目的。目前，我采用平時(shí)成績(jī)加期末大作業(yè)綜合計(jì)分的方式。平時(shí)成績(jī)主要取決于隨堂練習(xí)時(shí)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)翻譯能力、閱讀理解能力和專業(yè)詞匯的運(yùn)用能力，以及每次課的效果評(píng)價(jià)。期末大作業(yè)可以隨堂進(jìn)行或者課外完成。在實(shí)際教學(xué)中，課外完成效果不是很理想，一般隨堂考查可以帶字典，但是不允許相互討論。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　通信英語(yǔ)教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)，本文借助建構(gòu)理論，積極探索專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，給任課老師一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓師生之間的配合達(dá)到最佳，這要求任課老師把專業(yè)和教學(xué)對(duì)象結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索和研究。
　　
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