PBL在建筑CAD課程教學改革中的應用

　　摘 要： 基于問題的學習是近年來受到廣泛重視的一種教學模式，它集中體現了建構主義學習和教學理念。本文分析了將研究性教學教學模式應用于建筑CAD課程的優勢，并提出了基于研究性教學的建筑CAD課程教學實例。
　　關鍵詞： PBL教學模式 建筑CAD課程 教學改革
　　
　　一、PBL——基于建構主義教學理論的新的教學模式
　　1.PBL概述
　　所謂PBL是Problem-Based Learning的簡稱，可直譯為基于問題的學習，也可稱為問題式學習，這是一種基于建構主義教學理論的新的教學模式。與傳統的以學科為基礎的教學模式有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，它將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
　　PBL最早源于20世紀50年代的美國醫學綜合教育，1969年美國的神經病學教授Barrows首先在加拿大的麥克馬斯特大學將其引入了醫學教育領域。隨后，PBL先后在60多所醫科學校中得到推廣和修正，目前PBL已成為國際上較為流行的教學模式之一。據WHO報告，近年來，全球有1700余所醫學院采用PBL模式進行教學（其中包括我國的香港大學醫學院，上海第二醫科大學和西安醫科大學，等等），且該數字還在不斷增加。
　　2.PBL模式的主要特點
　　傳統的教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。而PBL模式是“以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式學習模式。作為體現建構主義教學思想的一種新的教學模式，PBL具有下述特點。
　　（1）強調意義，重視學生學習的自主性。
　　（2）能促進學生高水平的理解與良好的技能發展。
　　（3）通過小組合作學習，學生具有較強的自我管理和調節能力，同時還有助于培養他們的人際交往能力和團隊協作精神。
　　（4）在整個教學過程中，教師不再是絕對的主導者。以學生為中心的教學模式，有利于形成良好的師生互動關系。
　　二、PBL在建筑CAD課程教學改革中的應用
　　1.PBL在建筑CAD課程改革中應用的可行性
　　（1）PBL所代表的先進教育理念與我國當前高等教育教學改革的趨勢一致［２］。
　　建構主義理論是近年來國內深化教學改革的理論基礎，其內容非常豐富，但核心只有一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而PBL模式就是這樣一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。
　　（2）PBL教學順應時代及課程發展的需要。
　　當今社會是信息時代，科學技術的不斷發展使得高校課程的教學內容不斷增加和更新。而PBL模式則明顯減少說教式教學和學習負擔，課程設計依照“先問題，后內容”的原則，課程內容以問題為中心，而不是以知識為中心。同時，PBL模式中的問題都是基于課程目標，也即是基于現實世界和社會實際聯系緊密的問題。如此設計，可以擴展課程內容，使所學知識和建筑CAD最新進展，以及社會需要緊密結合。
　　（3）PBL模式能解決建筑CAD課程改革中亟待解決的問題。
　　采用PBL模式中，“以問題為中心、以學生為主體、以教師為主導”的小組討論式學習方法，不僅有助于調動各個層次學生的學習積極性，而且便于教師緊跟科技發展，及時更新教學內容，并圍繞新的內容設置問題，引導學生自主學習。
　　2.PBL模式應用實例
　　PBL的基本過程由這樣幾個環節構成：形成小組→啟動一個新的問題→執行問題解決→展示成果和進行評價→在解決問題之后進行反思。現以一例演示PBL在建筑CAD課程中的應用。
　　任務：學習并掌握建筑物平面圖的繪制。
　　前期準備：AutoCAD的基本概念（包括：圖層、圖塊等），計2學時。
　　教學設計：
　　（1）分組。
　　分組時應考慮到完成學習任務的復雜性，同時還要考慮學生的特點（包括：學生性別、性格特點、學習能力，等等因素），盡量均衡分配。約10位學生構成一個學習小組，設小組長一位。分組過程可以學生自愿為主，但教師一定要做好引導。
　　（2）提出問題。
　　問題是PBL模式的核心。設計好的問題是PBL教學成功的關鍵。為此教師首先要吃透教學內容，在此基礎上對本課知識進行提煉加工，分清主次、重點、難點并進行處理，然后設置不同層次（主要體現在問題的深度和難度梯度上）的問題。例如在本次課中，我設計了以下一些問題：
　　①完成任e259c314821aa895ae1e6f670391a3c5b8b0de48a4f02bce14975e0dc39d936f務需掌握哪些繪圖命令？
　　②為了讓所完成的圖樣更加規范，也便于管理，需注意哪些？
　　③除AutoCAD外，還有哪些方法？可使用哪些軟件？如何做？
　　三個問題三個層次，其中：問題①屬于一般常識性問題，學生一般在自學后，能夠吸收其中很大一部分的知識，基本上能夠回答問題；而問題②則有一定的難度，學生常會存在一些困惑，由于問題②屬于本課的重點，故應重點討論，教師也可適當講解；問題③則超出了課程基本要求，作為拓展內容，主要面向那些學有余力的學生（需要時教師也可進行個別的、適當的引導）。
　　（3）組內討論分工，提交任務書。
　　為保證每個學生都能發揮自己的才能，在布置任務后，應要求各組提交全組成員的任務清單，以便于教師及時抽查、督促。
　　（4）展示成果。
　　經過一段時間的自學，在第二次課（通常為一周）上組織學生展示各自完成的成果，并就完成任務的情況進行交流。為節省時間，也為了鼓勵學生加強相互間的交流與合作，可要求每組出一位代表重點發言，其他成員補充或糾正，組間存在的不同的觀點可以爭論。為了鼓勵學生積極參加討論，我們還借鑒了別校的經驗——無錯原則，即疑問無禁區，疑問無錯誤。熱烈的討論可以引發學生多角度思維，拓寬他們的思路，使正確的理解得到鞏固和深化。最后，針對那些依然存有疑惑的問題，教師可進行重點講解。
　　（5）總結。
　　這是保證教學質量的最為重要的環節，故由教師完成。在學生充分交流的基礎上，教師對所學內容作系統完善的總結性講授，同時對學生完成的情況進行統一點評，分析學生的進步與不足之處，評比各組最后的積分。
　　上述教學活動得到了參與學生的贊揚。學生普遍反映，該模式能充分發揮學生學習的主動性和創造性。在整個教學活動中，幾乎每個學生都體驗到成功的喜悅，每個人的個性也都得到一定的發展。同時，與從前相比，采用該模式后的教學時數大大降低（加上前期準備，總課時為6），大量基本操作命令由學生自學，既減輕了教學負擔，又很受學生歡迎。
　　三、結語
　　經驗表明，應用PBL模式進行教學，盡管課程成績與傳統教學模式無明顯差別，但學生對建筑CAD課程本身的思維能力與表達、創新思維、團隊精神，以及與相關建筑設計課程的聯系能力均高于以往。PBL模式下，學生更善于探索、實踐，同時加強了與同學和老師之間的溝通和交際能力、對自己取得的階段成果也很滿意。總之，無論是從學習的效果，還是從學生意義建構的深度上來講，PBL都不失為一種高水平和高效的學習模式。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周麗萍，宋湘晉，周建平等.以問題為基礎教學法課堂討論應注意的問題.中華護理雜志，VOL37，（9）：703-704.