挖掘文本空

　　摘 要： 繪畫中的“空白”藝術給語文教學帶來了很大的啟發，教師如能恰當運用這個瑰寶，就可以達到意想不到的教學效果。教師通過以下途徑可以發現并挖掘教材中的“空白”：通過提問引導學生發現和填補空白；通過挖掘文本引導學生發現和填補空白；通過結語引導學生發現和填補空白；通過補充細節引導學生發現和填補空白；通過再現畫面引導學生發現和填補空白；從省略號入手，引導學生發現和填補空白；從表現方法入手，引導學生發現和填補空白。
　　關鍵詞： 中學語文教學 空白藝術 運用
　　
　　俗話說，氣不可泄盡，力不可使盡，意不可露盡，意思是要留有余地。國畫大師潘天壽說：“我落墨時黑，我著眼處卻是白。”戴熙《習苦齋畫絮》有言：“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處。”繪畫藝術家在畫面上留下大片“空白”，意在啟發欣賞者馳騁想象去編織不盡的意趣，唐代著名大詩人白居易在《琵琶行》中描寫琵琶女高超彈奏技藝時就運用了“空白”藝術，留下了千古不朽的詩句：“……此時無聲勝有聲。”聲雖“暫歇”，但欣賞者因完全被美妙的樂聲陶醉，仍在回味著“有聲”時的妙境，所謂聲斷情續，就達到了“無聲勝有聲”的藝術效果。契訶夫說：“我寫作的時候，充分信賴讀者，認定小說所欠缺的主觀成分讀者自己會加進去。”契訶夫所說的“欠缺的主觀成分”就是作家設置的“空白”。總之，繪畫也好，音樂也好，文字作品也好，藝術是相通的。“空白”藝術的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣，因而能收到以無勝有的藝術效果。這種“言有盡而意無窮”的藝術創作給語文教學帶來了很大的啟發，我們在執教時如能恰當運用這個瑰寶，就可調動學生潛在的主體意識，喚起學生的有意注意，啟迪學生的思維，激發學生的聯想和想象，達到意想不到的教學效果。
　　那么怎樣發現并挖掘教材中的“空白”呢？
　　下面分幾個方面對空白藝術在中學語文教學中的運用方法作淺要的闡述。
　　一、通過提問，引導學生發現和填補空白
　　學貴有疑，教師要恰當地運用提問藝術，創設問題情境，啟迪學生的思維，開拓學生的思路。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師要通過提問，設法引導學生進入“憤”“悱”狀態，即“心求通而不得之意，口欲言而未能之貌”的狀態，這其實就是學生進行積極思維之前的短暫的心理狀態上的“空白”，這種空白會使學生精神振作、感情激奮、思維活躍，從而引起恢復平衡的張力的移動，促使學生追求問題的解決。如在講授《孔乙己》這篇小說時，如果教師引導學生把有關空白填補起來，那么對學生理解課文理解作者的寫作意圖是不無裨益的。小說描寫孔乙己外貌：“臉色青白，皺紋間時常夾些傷痕。”此處蘊含的空白我通過設置疑問引導學生去填補：他臉色為何是青白的？傷痕從何而來？學生受到問題的啟發，帶著濃厚的興趣去探究孔乙己的遭遇，進而深化對課文的閱讀感知和理解，認識到作者正是借助于這些空白使讀者對當時的社會黑暗，人與人之間的冷漠，科舉制度對知識分子的毒害有了較為深刻的認識。再如講授《項鏈》一文時，我有意提出這樣的問題：“路瓦栽夫人身上有沒有值得肯定的優點呢？”這一問題觸及學生思維的盲點，學生感到好像有，卻又一時語塞，不知如何回答是好。這種在學生思維關節點處的布白，激起了學生急于“填補”空白，使其完滿的欲望。此時，整個課堂表面上是處于靜態，而實質上是動態，是一種“外靜內動”，強烈的好奇心使學生的思維處在積極的活動中，恰似“于無聲處聽驚雷”。
　　二、通過挖掘文本，引導學生發現和填補空白
　　“美”存在于文本的空白中，教師應善于引導學生發現文本空白，從而引導學生去發掘更深層次的“美”。如余秋雨的散文《信客》，文中的老信客因裁下一條紅絲綢而被罷免，那么，他怨恨過嗎？人們同情他嗎？年輕信客的選擇正確嗎？對于這些，作者故意跳脫，由讀者自己去“補白”。學生根據自己的理解和人生觀，補出了絢麗多彩的旁白。這樣，通過補充空白，學生感悟到“信”是成就一切的基石，體會到“知錯能改，善莫大焉”，明白了現實生活中正是有了這樣默默奉獻的人，人類社會才得以如此繁榮昌盛。最后學生把信客的死想象得非常感人。這樣的空白補充，增強了閱讀教學的有效性，促進了積極的信息加工，提高了對文本的理解和感悟，而且有利于激活原有的知識，拓展創造性思維。
　　三、通過結語，引導學生發現和填補空白
　　在教授完每一課后，我們都會有一番課文總結。通常我們說的都是一些定性的語言總結。為何不在結尾處也設計一些“空白”，讓學生學完課文后有更深層次的挖掘，做更進一步的思考呢？這樣，課雖結束，但學生的思維活動還在繼續，一曲彈罷，余音繞梁三日不絕，收到音已盡而味無窮的理想效果。例如講授完《桃花源記》時，我說：“假如你是那個漁人，發現如此美麗的桃花源后會怎樣做？”“留在那里生活。”“的確，這也大概是熱愛田園生活的陶淵明心中的理想之地吧！可是他為何安排漁人離開，并且安排了一個幾近讓人絕望的結局——再也沒有人能找尋到桃花源呢？”一石激起千層浪。雖然課堂結束了，可討論仍在繼續。又如講了《我的叔叔于勒》之后，我點出：“菲力普夫婦女兒的婚事會出現什么樣的結局？”這種尾聲的空白，從舊知中引發出了新知的生長點，便于學生由已知推出未知，使新知在舊知基礎上不斷延伸，把所學知識推向深度和廣度。
　　四、通過補充細節，引導學生發現和填補空白
　　語言空白和結構空白都直接存在于文本中，它們互相融合，從而產生“美”。讓學生補充這空白的美，即讓學生充分體味美、感悟美、創造美的過程。例如《木蘭詩》寫木蘭在奔赴沙場、行軍緊急之余思念家鄉親人，只用兩句話勾畫木蘭這一少女情懷：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”讓學生進行擴寫，讓他們用現代漢語將自己化做木蘭，通過細節想象，將彼時彼景彼思細細描繪下來，這何嘗不是一個美的心靈歷程呢？唐代詩人王維“詩中有畫”，那么我們何不讓學生將古詩詞甚至現代美文配上插圖，或者將圖畫配上詩文，使“文中有畫”“畫中有文”，將想象的空白空間無限拓展呢？
　　五、通過再現畫面，引導學生發現和填補空白
　　再現在這里特指審美空白在教學中運用的一個方式。它利用現代多媒體技術，將與教材內容有關的圖、文、聲、像收集整合后傳遞給學生，以便使學生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸于文學氛圍中，在頭腦里形成體驗。例如教學《聽潮》一課，我在講課前先讓學生閉目欣賞完那夾著裊裊鐘聲的海浪聲，以及柔和、洶涌兩種截然不同的海浪聲后，再讓學生朗讀課文，學生便能將腦中的印象再現出來，仿佛置身于崖上，月光如水，海風輕拂，浪花輕擁白沙，繼而潮漲，大海開始躁動直至狂躁，驚濤拍岸，浪花四濺。學生在朗讀過程中不僅受到美的洗禮，而且感悟到文章的魅力所在。
　　六、從省略號入手，引導學生發現和填補空白
　　標點符號是文學作品的有機組成部分，它的作用不僅僅是斷句，其中也有的飽含著豐富的畫面和感情，毫不夸張地說，它是作者表情達意的“無字的語言”，在一定情況下，能起到有字的語言所起不到的作用，因而，領悟個中甘味，也是我們在教學中填補“空白”的一個項目。如魯迅的《故鄉》一文中，閏土稱少年好友為“老爺”時的幾句話：“老爺！……水生，給老爺磕頭。”“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”我們可引導學生做如下分析：這“老爺”后面的省略號，給我們留下了想象的余地：這聲聲令“我”寒噤的稱呼，不是出于閏土的虛偽奉承，而是當時社會舊的觀念給中國善良農民的精神枷鎖，可以想象閏土不僅為饑寒所苦，而且深受等級觀念的思想束縛。通過這樣的想象和分析，學生不僅明白了省略號的作用，而且閏土的形象在學生的想象中得到了補充，更完整、更典型。
　　七、從表現方法入手，引導學生發現和填補空白
　　文學作品是以形象思維為主要方式的，它不像在說明文、議論文那樣直截了當向讀者表達自己的思想感情，而是通過寓情于景、托物寓意等方法，“用活生生的形象、普通的觀念顯示出來”（別林斯基）。只有填補了作者在兩者之間留的“空白”才能揭示具體形象所蘊含的內在的意義。例如在講授高爾基的《海燕》時，文中所描繪的大海、烏云、雷電、海燕、海鷗、海鴨、企鵝等，都是我們可以感受到的具體形象，這些形象不是客觀的、自然的反映，而是熔鑄著作者的主觀色彩、加以藝術化了的典型形象，它們象征著一定的社會力量或政治勢力。整篇文章寄寓著日益高漲的革命情緒和日益迫近的革命高潮，是一曲對無產階級英雄人物的贊歌。文中為了突出海燕，還運用了反襯方法，分別寫了海鷗、企鵝等在暴風雨來臨之際的各種活動，用它們的怯懦、畏懼、卑劣來烘托海燕的勇敢、矯健。這種“象外之象”的筆法，給讀者留下了想象的余地，其“空白”效果之強烈，含義之深廣，不引導學生發現和填補是不可知的。
　　由此可見，藝術空白在語文教學中有著極其重要的作用，它給我們留下了許多想象的余地，使師生可以在這遼闊的田野里盡情奔馳，用自己的想象補充畫面，完善內容，“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。
　　以上所述，只是藝術空白在中學語文教學中運用的幾個方法，它有更加廣闊的空間等待我們開發。我們應引領學生，走進文學的無聲之境，讓學生在藝術空白領域里馳騁想象，擴展富有個性的空間。
　　
　　參考文獻：
　　［１］中學語文教學.
　　［２］繪畫藝術理論.