擁有“金鑰匙

　　提問是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，是教學(xué)過程中師生進(jìn)行思想交流的重要方式。在“啟發(fā)式”教學(xué)中，它是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問、激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識。精當(dāng)?shù)靥釂柨梢詢?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和思維能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我初步摸索出一些提問的技巧。
　　一、熟悉教材，把握學(xué)生心理
　　俗話說，熟能生巧，巧能長智。教師如果想在課堂上提出一些既能培養(yǎng)學(xué)生的能力又能促成其知識的遷移，同時對新知識和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有歸納鞏固作用的巧問題，那么在提問前一定要非常熟悉教材，對教材做到精心研究。試想，教師如果對教材只了解了一個大概，知之甚少，體會膚淺，大而空洞，那么學(xué)生面對提問，必然不得要領(lǐng)，無從回答，或答非所問，所以熟悉教材應(yīng)該是提問的前提之一。提問的另一個前提是把握學(xué)生的心理，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想狀況、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、能力與提問的質(zhì)量也是密切相關(guān)的。如果老師對學(xué)生的上述心理狀況缺乏深入了解，那么提問就沒有針對性和啟發(fā)性，學(xué)生的參與積極性也就無法調(diào)動，結(jié)果課堂上的師生之間不能達(dá)成共識，缺少共鳴，這種提問最終只能變成教師自問自答的設(shè)問。
　　二、把握好提問的頻率
　　這里說的頻率指的是提問的次數(shù)。教師在講授了新知識之后，為了檢查學(xué)生對知識的吸收、理解、內(nèi)化、遷移是否完成等情況，往往要設(shè)計(jì)一些有針對性的問題讓學(xué)生回答，而教師則根據(jù)學(xué)生回答問題的反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便及時查漏補(bǔ)缺，獲得最好的教學(xué)效果。但是，如果把握不好提問的頻率，就往往達(dá)不到預(yù)期的目的。假如提問頻率過快，教師一講授完新知識就接二連三地向?qū)W生提出許多問題，那么，學(xué)生由于沒有充分的時間去理解、消化新知識，加之思考時間有限，往往在回答問題時，要么答非所問，要么不能深入問題的實(shí)質(zhì)，要么大眼瞪小眼一片啞然，要么把尋求答案的途徑寄托在老師的講解上。然而課堂上如果沒有提問，只是一味地講授、做題，教師又成了課堂的主宰，學(xué)生沒有參與課堂教學(xué)的機(jī)會，不能發(fā)表見解，展示思維成果。于是在整堂課上學(xué)生只能做聽眾、觀眾和貯存知識答案的容器了。長此以往，由于在課堂上不必動手、動口、動腦，注意力就會分散，學(xué)習(xí)興趣就會越來越小，如此一來，教學(xué)質(zhì)量何來？學(xué)生的創(chuàng)新思維能力何在？
　　三、面向全體學(xué)生，由淺入深地提問
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動并非教師的單邊活動，而應(yīng)該是教與學(xué)的雙邊活動，這種活動有利于學(xué)生主動、積極地參與課堂教學(xué)，吸收、理解、內(nèi)化各種問題，充分發(fā)揮自主能動性和自我超越性，對各種信息進(jìn)行綜合處理，在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們在提問時一定要注意面向全體學(xué)生，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感，認(rèn)識自身的價值。這就要求我們在設(shè)計(jì)問題時難度應(yīng)為中等，這樣既能吸引成績差的學(xué)生，又能吸引成績較好的學(xué)生，從而達(dá)到整體提高，人人參與課堂教學(xué)的目的。
　　對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到難、先簡后繁，階梯式層層推進(jìn)。按照這樣一個順序，教師能省時高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。有的課文本身就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體，因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問。如教《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度？等等。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學(xué)生一下子接受不了。如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，學(xué)生得到的必然是零散的點(diǎn)滴的知識，知識如果沒有序串在一起，就必然印象不深，且學(xué)無興趣，學(xué)習(xí)效率低。
　　四、問題的提出要有啟發(fā)性
　　學(xué)生學(xué)習(xí)課文不都是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，能使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)自己的知識輻射開去。如在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是我采用了增刪法來提問：
　　1.原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？
　　2.在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？
　　這樣一來，學(xué)生馬上從問1中明確了原句使用比喻的妙處：把月光比做碧水，把竹柏影比做藻荇；從問2中體會到作者營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這兩個問題的解決加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
　　五、設(shè)計(jì)新穎、生動、有趣的問題
　　德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”提出問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終進(jìn)入不問自解的境界。這就要求提問必須新穎、生動、有趣。因?yàn)樾路f、生動、有趣的問題能激起學(xué)生的好奇心，而好奇心是推動學(xué)生主動積極地去觀察問題，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力，當(dāng)好奇心轉(zhuǎn)向求知欲時，學(xué)生就會主動地、堅(jiān)持不懈地并努力地尋求解決問題的方案，即便有外部刺激的干擾，學(xué)生仍會保持開放性的心態(tài)，在回答問題時敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，并能覺察到那些與問題解決毫無關(guān)系的線索，創(chuàng)造性地解決問題。興趣是最好的老師，是創(chuàng)造的催化劑。牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，不就是因?yàn)閷Φ粼诘厣系奶O果發(fā)生了濃厚的興趣，并對此進(jìn)行了深入的研究嗎？如教《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，能激發(fā)學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個不同含義時，也就掌握了死海的特征和形成過程。
　　當(dāng)然，要使提問新穎、生動、有趣，教師就應(yīng)該特別重視提問的多角度性和多層次性，同時又要考慮到目的的單一性，導(dǎo)向要明確，敘述要風(fēng)趣，角度要新穎小巧，要富有啟發(fā)性，力避問題太直太露，最終達(dá)到培養(yǎng)大膽、敢于求異的現(xiàn)代化的人的目的。