論語文高效課堂的構建

　　摘 要： 新課程改革的落腳點就是要求提高課堂效率，使全體學生都能在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀方面獲得高效、全面發展。打造高效課堂，教師必須具備高超的教學水平，精心設計教學每個環節的能力和善于教學反思的精神。
　　關鍵詞： 語文教學 高效課堂 新課程改革
　　
　　高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀方面獲得高效全面發展，全面達到“三維目標”。新課程改革的落腳點就是要求提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，向四十五分鐘要質量、要效能。我認為打造高效課堂，教師必須具備高超的教學水平、精心設計教學每個環節和善于教學反思的精神，才能在課堂上游刃有余，打造精品課堂，提高課堂效能。
　　一、精心設計“三維目標”是構建高效課堂成功的關鍵
　　《語文課程標準》從學生的全面發展和終身發展的角度出發，設計了三個維度的立體化的課程目標，這個立體化的課程目標體系以知識和能力、進程與方法、情感態度和價值觀為“經”，以識字與寫字、閱讀、寫話與寫作、口語交際、綜合性學習為“緯”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。在掌握文本知識的過程中，既有能力的培養，又有對學科方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以在制訂學習目標時教師應對這三個方面進行全盤考慮。以往的《語文教學大綱》在教學目標設計上是比較單一的，對語文知識的教學目標明確，能力目標、情意目標卻比較籠統，導致語文作為人文學科的“水土流失”。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制訂一定要從學生的實際出發。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求，那就是注重學生語文素養的整體提高；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生都學有所得，學有所長。
　　二、“以導誘思”是構建高效課堂的出發點
　　高效課堂要求從傳統的師本位回歸到生本位，課堂是師生互動、解決問題的重要場所，教師要引導學生解決個性問題和共性問題，側重于“導”，變講為導，適時引導、以導代教、以導誘思；學生應在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。
　　青少年興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。教師在備課過程中要搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。目的是引導學生主動參與，積極思考。總之，教師的指導是為了使學生更好地探究，恰到好處的指導不僅需要，而且能更好地實現課堂教學的高效性。
　　三、科學的作業設計是構建高效課堂的助推劑
　　高效課堂要求教師精心設計書面習題，由學生自主完成，鞏固所學知識，強化能力達標；習題要適度加以拓展和延伸，要有啟發性、探究性，達到提高學生綜合素質能力的目的。作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業時，教師首先要考慮的應是作業的層次性。作業設計的“層次性”，一是體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還要考慮到學生能力提高層面；二是體現在作業的形式上，應使其既有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的，三是體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業的正確率來量化作業設計的層次性。
　　四、教學反思是構建高效課堂的源泉
　　教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗，另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違反的做法，進行自我解剖，而且予以更正，逐步完善教學行為，使往后的教學行為更加完美。新課程十分強調教師的教學反思，被認為是“教師專業成長和自我成長的焦點身份”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，也強調反思在教師成長中的主要浸染。要想成為一名優秀教師，除了具備必備的教學經驗外，還必須具備反思的意識，唯有如此，才能與時俱進，才能對自己提出更高更遠的要求，向教學藝術的殿堂邁進。如今很多教師都會從教學實踐中來反思得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思質量。教學反思已經成為提高課堂效率的源泉。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郭根福.新課程初中語文教學法.東北師范大學出版社，2004，5.
　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984，6.