“本真教育”理念下的中職語文教學實踐

　　當前職業教育的癥結在于遮蔽了對教育本體的追問，因而向本真教育回歸是職業教育最重要的使命。
　　“本真教育”是倡導務實求真的教育，是對教育規律的真正認同與接納，是摒棄傳統的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業教育的本真就是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才，具有基本的科學文化素養，具有必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的專業技能，具有繼續學習和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐、立業創業的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創造美的能力。
　　一、直面中職語文教學現狀
　　目前在大多數職校語文課堂教學中，重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節課，同一年級不論什么專業都使用同一語文教材，每學期寫六篇作文，教學十六至十八篇范文（教讀），兩至四次測驗，兩次考試。普教怎么做，職教也怎么做，降低標準執行而已。考試是從一個很小的范圍內出的，平時單元測試的原題接近百分之七十，且基本無變化；平時單元測試題的透明度就更大了，基本來自于平時的練習冊，這樣一種考前死記就能過關的考試機制，效果和后果可想而知，教學相長變成了教學相克。直至畢業，大多數學生依然錯字連篇，書面表達能力低，閱讀水平差。
　　二、追問中等職業學校語文教學目標
　　中等職業學校語文教學大綱在表述上與普通高中總體一致：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣。”但在目的性上更強調：“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”
　　三、俯身語文教學模式的探索
　　教育是“為了學生的完滿生活做準備”，與之不適應的教學方式沒有理由不改變。一線語文教師不能囿于教學現狀自怨自艾，而要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發點，做一個教學園地上的拓荒人。
　　（一）修正教學內容
　　1.首先教材要加入對學生字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎訓練。職業學校學生語文基礎較差是不爭的事實，也不能回避。提高語文素養必須從基礎入手，只有通過大量反復的訓練才能促進學生嚴格讀寫，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎訓練應包括：讀音訓練——拼寫正音；寫字訓練——字要端正清楚，改正錯別字；用詞訓練——實詞、虛詞、常用成語；句子訓練——單句、復句、修改病句；修辭訓練——比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、反復、反語、引用、設問、反問等常用修辭；標點使用——常用標點符號的規范使用。
　　2.教材不是圣旨，而是教學的線索和工具。教師要創造性使用教材，使教材為教學服務。可對教科書做出適當的“裁減”，根據本地、本校、本專業的實際情況進行取舍、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。語文教師應自動建構與社會、世界和生活的廣泛聯系，從而使有字之書和鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。可以選擇一些對社會分析，對職業思考并富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功，但不能不成長》，進行“職業與理想”教育。
　　（二）優化教學模式
　　1.組織閱讀交流活動，要求學生用自己喜歡的方法向同學推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；開展讀書筆記展評活動，將讀書與寫作結合起來，要求學生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或寫讀后感，或評點圖書內容等活動。開展這類活動，可培養職校學生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣，也可達到鞏固閱讀效果的目的。
　　2.職校生不喜歡說教，動手能力較強，樂于參與活動。配合學生口語交際的實際需要，設計大量的口語訓練：介紹式說話——自我介紹、活動介紹、知識介紹；描寫式說話——講故事、詩朗誦、模擬角色；體會式說話——思想匯報、談心勸說、自我批評；報告式說話——經驗交流、動員倡議、調查研究；討論式說話——主持發言、中心發言、爭議發言；模擬應聘、演講、辯論，等等。
　　3.多樣化的第二課堂。提高語文能力還應堅持課內教學與課外活動相聯系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽、作家作品專題講座，指導學生積極加入“語言藝術團”“文學社”“記者團”等，開展朗誦、演講比賽和辯論會，策劃組織主題班會和團隊活動日，等等。課余豐富多彩的活動和生活不僅能提升了學生的文學素養，而且能有效提高語言表達和應用能力。
　　（三）開放考核評價
　　評價系統在教學中的地位不亞于教學過程，而且有著風向標的作用。語文學科評價無法完全量化，所以不能用封閉的、單一的體例作出周全的評價。就語文學習評價而言，主要從閱讀、寫作、口語交際、應用性能力四方面評價，要重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價；關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，盡可能地給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心里體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極。
　　在考試內容上要由以常識題為主改為以能力題為主，由識記型改為應用型，凸顯能力的查核，改常規的終結性查核為過程查核。考核可分為筆試、口試和過程性考核。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高偉.回歸本真的教育.道德教育網.
　　［2］中等職業學校語文教學大綱.