“本真教育”理念下的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

　　當(dāng)前職業(yè)教育的癥結(jié)在于遮蔽了對(duì)教育本體的追問，因而向本真教育回歸是職業(yè)教育最重要的使命。
　　“本真教育”是倡導(dǎo)務(wù)實(shí)求真的教育，是對(duì)教育規(guī)律的真正認(rèn)同與接納，是摒棄傳統(tǒng)的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業(yè)教育的本真就是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)專門人才，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的專業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐、立業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
　　一、直面中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
　　目前在大多數(shù)職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節(jié)課，同一年級(jí)不論什么專業(yè)都使用同一語(yǔ)文教材，每學(xué)期寫六篇作文，教學(xué)十六至十八篇范文（教讀），兩至四次測(cè)驗(yàn)，兩次考試。普教怎么做，職教也怎么做，降低標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行而已。考試是從一個(gè)很小的范圍內(nèi)出的，平時(shí)單元測(cè)試的原題接近百分之七十，且基本無變化；平時(shí)單元測(cè)試題的透明度就更大了，基本來自于平時(shí)的練習(xí)冊(cè)，這樣一種考前死記就能過關(guān)的考試機(jī)制，效果和后果可想而知，教學(xué)相長(zhǎng)變成了教學(xué)相克。直至畢業(yè)，大多數(shù)學(xué)生依然錯(cuò)字連篇，書面表達(dá)能力低，閱讀水平差。
　　二、追問中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
　　中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱在表述上與普通高中總體一致：“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。”但在目的性上更強(qiáng)調(diào)：“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”
　　三、俯身語(yǔ)文教學(xué)模式的探索
　　教育是“為了學(xué)生的完滿生活做準(zhǔn)備”，與之不適應(yīng)的教學(xué)方式?jīng)]有理由不改變。一線語(yǔ)文教師不能囿于教學(xué)現(xiàn)狀自怨自艾，而要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發(fā)點(diǎn)，做一個(gè)教學(xué)園地上的拓荒人。
　　（一）修正教學(xué)內(nèi)容
　　1.首先教材要加入對(duì)學(xué)生字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，也不能回避。提高語(yǔ)文素養(yǎng)必須從基礎(chǔ)入手，只有通過大量反復(fù)的訓(xùn)練才能促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格讀寫，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)包括：讀音訓(xùn)練——拼寫正音；寫字訓(xùn)練——字要端正清楚，改正錯(cuò)別字；用詞訓(xùn)練——實(shí)詞、虛詞、常用成語(yǔ)；句子訓(xùn)練——單句、復(fù)句、修改病句；修辭訓(xùn)練——比喻、借代、擬人、夸張、對(duì)比、對(duì)偶、反復(fù)、反語(yǔ)、引用、設(shè)問、反問等常用修辭；標(biāo)點(diǎn)使用——常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用。
　　2.教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索和工具。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。可對(duì)教科書做出適當(dāng)?shù)摹安脺p”，根據(jù)本地、本校、本專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行取舍、增刪，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。語(yǔ)文教師應(yīng)自動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書和鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語(yǔ)課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。可以選擇一些對(duì)社會(huì)分析，對(duì)職業(yè)思考并富有時(shí)代氣息的文章，滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育。如選擇《你可以不成功，但不能不成長(zhǎng)》，進(jìn)行“職業(yè)與理想”教育。
　　（二）優(yōu)化教學(xué)模式
　　1.組織閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生用自己喜歡的方法向同學(xué)推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，將讀書與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或?qū)懽x后感，或評(píng)點(diǎn)圖書內(nèi)容等活動(dòng)。開展這類活動(dòng)，可培養(yǎng)職校學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習(xí)慣，也可達(dá)到鞏固閱讀效果的目的。
　　2.職校生不喜歡說教，動(dòng)手能力較強(qiáng)，樂于參與活動(dòng)。配合學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)大量的口語(yǔ)訓(xùn)練：介紹式說話——自我介紹、活動(dòng)介紹、知識(shí)介紹；描寫式說話——講故事、詩(shī)朗誦、模擬角色；體會(huì)式說話——思想?yún)R報(bào)、談心勸說、自我批評(píng)；報(bào)告式說話——經(jīng)驗(yàn)交流、動(dòng)員倡議、調(diào)查研究；討論式說話——主持發(fā)言、中心發(fā)言、爭(zhēng)議發(fā)言；模擬應(yīng)聘、演講、辯論，等等。
　　3.多樣化的第二課堂。提高語(yǔ)文能力還應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相聯(lián)系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識(shí)競(jìng)賽、作家作品專題講座，指導(dǎo)學(xué)生積極加入“語(yǔ)言藝術(shù)團(tuán)”“文學(xué)社”“記者團(tuán)”等，開展朗誦、演講比賽和辯論會(huì)，策劃組織主題班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)日，等等。課余豐富多彩的活動(dòng)和生活不僅能提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且能有效提高語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。
　　（三）開放考核評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的地位不亞于教學(xué)過程，而且有著風(fēng)向標(biāo)的作用。語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)無法完全量化，所以不能用封閉的、單一的體例作出周全的評(píng)價(jià)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，主要從閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、應(yīng)用性能力四方面評(píng)價(jià)，要重視對(duì)閱讀積累的過程評(píng)價(jià)，重視參與寫作的態(tài)度、方法和情感的評(píng)價(jià)，重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練與實(shí)踐評(píng)價(jià)，重視應(yīng)用性能力的訓(xùn)練與測(cè)試評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度，關(guān)注參與實(shí)踐的表現(xiàn)，盡可能地給予學(xué)生最大的肯定與支持，以引起學(xué)生精神上的榮譽(yù)感、滿足感和成就感，產(chǎn)生良好的心里體驗(yàn)，通過多元化評(píng)價(jià)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。
　　在考試內(nèi)容上要由以常識(shí)題為主改為以能力題為主，由識(shí)記型改為應(yīng)用型，凸顯能力的查核，改常規(guī)的終結(jié)性查核為過程查核。考核可分為筆試、口試和過程性考核。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］高偉.回歸本真的教育.道德教育網(wǎng).
　　［2］中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱.