點撥與引導

　　新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這一過程中，教師不再只是教學計劃或方案的忠實執行者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在教學過程中，學生又是學習和發展的主體。只有在教學過程中變革學生的學習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，才能讓語文課堂煥發出生命的活力，使學生能夠在綜合性學習活動中提高語文素養，培養創新精神。
　　一、點撥解疑
　　在課堂教學中要關注學生的發展，培養他們探索的興趣、習慣和能力。學生在學習過程中進行探究學習的積極性和主動性，往往取決于問題情境，而教師在課堂中創設富有啟發性的問題情境，并對此進行適時的點撥，將有利于激發學生的探索、創新精神。例如在教學《黃河的主人》一課時，學生對“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌?！币痪涞暮x理解不透徹，我就提醒學生去讀課文的后兩句話，點撥學生自讀自悟：“為什么羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌？”學生通過對問題的提出并進行了積極的探究和分析，很好地理解了這一句話的含義。又如在教學《清平樂·村居》一課時，學生對“醉里吳音相媚好”這一句的意思和揭示的情境不太理解，我就一方面為學生演示了詞中那對老夫妻在親熱說話的圖片，另一方面提醒學生：作者辛棄疾當時生活的江西信州地區屬我國的吳語方言區，學生立刻進行了積極的探索和思考，經過合作、交流，很快就弄明白了這一句的意思和揭示的情境。
　　二、引導想象
　　首先，《語文課程標準》強調：“要激發學生展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！睂W生創新精神和創造能力的形成，在很大程度上取決于創造性的想象。教師在教學過程中，要充分挖掘教材中的創造素材，引導學生進行大膽的想象和幻想，培養學生初步的創新精神，逐步形成創造能力。教學《清平樂·村居》一課，在學生理解了“醉里吳音本媚好，白發誰家翁媼?！币痪涞囊馑己颓榫澈?，我及時引導學生：“這對老夫妻倆正在親熱地說些什么呢？”以此打開學生想象的閥門。學生對這樣的問題非常感興趣，他們立刻對此進行了積極的探索和交流。這時，我又一次要求學生稍做準備后上臺把兩位老人談話的情境表演出來，學生更是情緒高漲，都積極地舉手要求上臺進行自我表現。再如教學《林沖棒打洪教頭》一課，文中“相遇”一段較好地表現了林沖和洪教頭的不同性格特征，一方面表現了林沖的謙遜忍讓，另一方面表現了洪教頭的高傲自大。我在組織學生學習本部分時，引導學生結合林沖與洪教頭的語言想象他們當時不同的表情和動作，同時要求學生上臺進行表演，學生在進行了大膽的探索、交流后，很好地把兩個人的表情和動作表現了出來。
　　其次，從“課堂學習的主人”這一角度來看，學生在課堂學習中的自我探索、自我思考、自我表現和自我創造的凸顯，語文素養的形成和創新精神的培養，一方面取決于學生的“自主、合作、探究”學習方式，另一方面取決于教師在教學過程中的正確引導和激發。
　　三、激發創新
　　《語文課程標準》要求我們：“語文教學要在注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎的同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！苯處熢诮虒W過程中要充分利用現行教材，使教材成為培養學生創新精神的有效載體。這就要求我們在教學過程中，時刻注意激發學生的創新意識，培養學生的探索精神。如組織教學《生命的壯歌》中的《生命橋》一文，我在組織學生學習羚羊集體逃生這部分內容時，先引導學生反復閱讀這部分內容，并劃出重點句子：“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些?！薄袄狭缪虻纳碜觿偤贸霈F在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。”接著根據學生所劃語句的內容，組織學習進行探索和交流，然后分別將自己所理解的內容畫出簡筆畫，同樣讓他們進行交流演示，再讓學生相互依據課文內容評述他們的畫，進一步促進學生對課文內容的理解，極好地激發了學生的創新意識，培養了學生的探索精神。
　　四、延伸生活
　　語文教學在相當程度上脫離了學生的生活實際，使學生不能夠體會到學習的樂趣和創造的快樂。教師可以在教學過程中為學生創設一定的生活情境，引導學生聯系自己的生活實際和生活經驗，調動學生的生活經驗積累，讓學生通過對教師創設的生活情境和課文中語言文字的比較、歸納、揣摩和感悟，自由地進行表達和抒發，有利于培養探究精神和創新精神。也可以讓學生走進生活的空間，如自己熟悉的農村生活，學校的圖書館、實驗室，等等，去感受生活中的語言、文字和生活場景等，使學生逐步養成在生活中學習語言、運用語言的習慣，進一步地提高語文素養。仍以教學《清平樂·村居》一課為例，我在引導學生想象這對老夫妻倆正在親熱地說些什么時，也同樣引導學生聯系自己在實際生活中所看到的和聽到的生活場景進行大膽想象。學生有了一定的生活體驗和積累，說得也就更加惟妙惟肖。再如在教學《小鎮的早晨》一課時，在學生學習完課文以后，我引導學生談話：“我們生活的小鎮給你什么樣的印象呢？”要求學生課后仔細地觀察本地的小鎮具有什么特點，給人留下什么印象。有興趣的可以把自己所觀察的小鎮寫下來。結果很多學生都積極地觀察，并結合本課的寫作方法把自己的觀察寫了下來。
　　總而言之，從教師是學生學習的“合作者、引導者和參與者”的角度來看，教師在課堂教學中不失時機地在學生的學習過程中進行點撥、引導，將更有利于激發學生自我探索、自我思考、自我表現和自我創造，對學生創新精神的培養和個性的發展也十分重要。