語文課中“電腦”對“人腦”的促進作用

　　二十一世紀是一個知識經(jīng)濟和信息技術(shù)高度發(fā)展的時代。以因特網(wǎng)為核心內(nèi)容的信息技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展和普及，給曾經(jīng)沉悶的教學拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。
　　現(xiàn)代心理學告訴我們，學生對事物的認識過程包括觀察、記憶、想象、思維等幾個重要環(huán)節(jié)，而整個認識過程有一定的規(guī)律——由開始的感性認識上升到最后的理性認識。作為認識的高級階段——思維，它實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從直觀形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，也就是說，提高學生的認識過程的質(zhì)量就是教學的中心目的和任務(wù)。而這個目的實現(xiàn)并不是一個簡單的工作。
　　現(xiàn)代教育信息技術(shù)集聲、文、圖于一體，它知識容量大，內(nèi)容充實，形象生動，對厭倦傳統(tǒng)學習方式的大多數(shù)學習者更具有吸引力，它的出現(xiàn)為學習者創(chuàng)造了更大的時空范圍，為現(xiàn)代教育注入了新的活力，尤其在物體動態(tài)演示，微觀宏觀變化規(guī)律演示，教與學良好的交互性等方面充分體現(xiàn)出優(yōu)越的性能。更值得人們關(guān)注的是，它的教學運用完全符合現(xiàn)代教育的認識過程之規(guī)律，為我們更好地實現(xiàn)教學中心目的和任務(wù)提供了極其有利的幫助。
　　我在教學實踐中結(jié)合心理學和多媒體的特點，總結(jié)了語文教學“四法”，以此引導學生悟真情、明真理、創(chuàng)能力。為了讓學生正確深入地認識事物，通過多媒體為學生提供的材料必須是真實可靠的，而且要有針對性和代表性。
　　第一法：畫面激趣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。
　　觀察力就是有目的、有計劃地感知事物的能力。觀察是人們認識事物的基礎(chǔ)，一個正常的人，有90%以上的認識是通過視覺和聽覺獲得的。前蘇聯(lián)著名的生理學家兼心理學家巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。在識字教學中，觀察力強的兒童能較快地把字的結(jié)構(gòu)分析出來；在寫作訓練中，學生對要敘述或描寫的對象觀察得愈清晰，文章就愈有可能寫得具體生動，有真情實感。但在一般的情況下，小學生的觀察是粗糙的、籠統(tǒng)的、不細致的。他們往往觀察缺乏恒心，在觀察過程中存在以下心理特點：（1）無意性；（2）情緒性；（3）輪廓性；（4）主觀性；（5）片面性。如何解決這些問題呢？在教學中，我們充分運用好多媒體資源，就能盡量減少這樣的缺陷發(fā)生。
　　例如《西門豹》這篇課文，內(nèi)容篇幅較長，提供的語言信息十分豐富，我們在講課的時候，不能包羅萬象，兼收并蓄，應(yīng)該進行鑒別，抓住主要的內(nèi)容進行深入觀察教學。在一般情況下，想要讓現(xiàn)代吃穿不愁的學生憑空理解當時老百姓的處境和心態(tài)是不切實際的，但這又是課文的重點、難點。恰當運用電教手段，就可以突破這一難點。在教學中，我給學生播放了衛(wèi)士把巫婆投進漳河的一段多媒體剪貼。學生通過仔細觀察“官紳們嚇得目瞪口呆、六神無主的丑態(tài)”，以及“老百姓拍手稱快的表情”，體會到了官紳害怕、心虛，老百姓高興、愉悅的不同心情。學生在電教手段再現(xiàn)的現(xiàn)實或藝術(shù)形象的引導下，情隨景遷，時喜時憂，再結(jié)合課文中的語言，逐步領(lǐng)悟了文中的意蘊。實踐證明，學生的注意力集中于觀察對象上，對對象才可能有更全面、更深刻的理解，從教學目的上講，才能真正提高學生的觀察能力。
　　第二法：動態(tài)展現(xiàn)，提高創(chuàng)新的記憶能力。
　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代知識正呈幾何級增長。我們要不被時代遺棄，就必須進行記憶創(chuàng)新，掌握盡可能多的知識。
　　有些學生說：“我天生記性不好啊。”我認為這種說法是過于主觀的，記憶是一個創(chuàng)新過程，只要把握了記憶的規(guī)律，便會擁有好記性。
　　心理學研究成果表明，學生的記憶量因各種感、知覺器官參與的不同而產(chǎn)生差異，其中對讀過聽過說過并動手操作過的材料記憶量最大。因此，課堂教學中多為學生創(chuàng)造眼看、耳聽、動手的機會，使他們得到聽、說、讀、寫的全面訓練，是值得提倡的。
　　例如《觀潮》這篇課文生動形象地展現(xiàn)了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者的敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特。語言文字的描繪是有限的，于是我播放錢塘江大潮的視頻給學生看，刺激學生的感官，讓學生在看的過程中，不知不覺記下錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象。多媒體的運用大大縮短了學生記憶的時間，提高了課堂教學效率，學生學得輕松，不用死記硬背，較好地提高了記憶力，因此，學習積極性也相對提高了。
　　第三法：空間延伸，豐富獨特的想象能力
　　想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，并且是知識的源泉。”
　　在科學認識中，人們往往借助于活躍的聯(lián)想變未知為已知，進而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在語文教學中，引導學生積極想象，往往能縮短學生理解課文的時間，使其獲取發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會，鍛煉發(fā)散思維能力。
　　第四法：網(wǎng)絡(luò)交互，培養(yǎng)民主的自學能力。
　　電腦和其他多媒體設(shè)備相比，一個最大的優(yōu)勢是有目的地編程，以滿足用戶各種各樣的需要。一方面，人可隨心所欲地操縱電腦。另一方面，電腦能根據(jù)人的操縱指令做出相應(yīng)的反映，甚至能對錯誤的指令做出提示，這就是所謂的交互性。利用這一特性，把教學內(nèi)容、習題等按一定的教學要求和學生的具體情況編程輸入電腦，使學生各自上機學習，并根據(jù)個人的水平和能力，選擇適當?shù)膶W習層次，從而達到因材施教的目的。
　　現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)在推進創(chuàng)新教育的實施過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，這一點是毋庸置疑的。身處教育一線一定要繼續(xù)解放思想，努力開創(chuàng)人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新的生機勃勃的新局面。