例析小學閱讀教學整體性提問設計策略

　　閱讀是一個人從外部世界獲取信息的主要途徑，閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識積累，強化學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生的思維能力，提升學生的語文素養。閱讀教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，是小學高年級語文教學的主要活動和重點內容，占據師生大量的課堂學習時間，但在很大程度上是通過問題來推動教學進程向縱深發展的。當下閱讀教學效率并不高，主要原因是碎問碎答，老師用來推進閱讀向前邁進的問題過于零碎，學生的回答更是零碎而針對性低，這是制約閱讀教學效率提升的瓶頸。突破這個瓶頸的辦法是什么呢？閱讀課堂教學問題設計講究整體性，以整體性提問推動閱讀教學過程的不斷深入，提高閱讀教學效率。小學高年級語文課堂閱讀教學怎樣設計整體性提問，切實保證課堂閱讀教學效果，保證學生的閱讀效果呢？閱讀教學是教師、學生圍繞文本對話的過程，教師抓住文章的標題，抓住文章的結構特點，抓住文章的語言賞析等三個方面設計整體性提問，可確保閱讀教學的有效性，增強閱讀教學效果，提升層次。
　　一、抓住文章標題設計，開展文章整體性提問設計
　　標題是文章的眼睛，題好一半文。好的標題是文章內容的縮影，是文章重點的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個意義上說，文章的標題是文章最敏感的神經，抓住文章標題進行閱讀整體性提問的設計，可以便捷地引領學生整體感知文本內容，準確地把握文章的思想情感，切實提高小學高年級語文閱讀教學效率，確保小學語文閱讀教學的高效率。
　　例如，在進行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學時，我根據文本的特點，圍繞文本標題設計下列整體性問題，引導學生進行文章內容的整體感知，取得了較好的閱讀教學效果。兒童多處呈現出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現了作者怎樣的思想感情？通過認真閱讀文本，在整體性提問的引領下，學生充分感知文本的主要內容，認識到兒童多處熱鬧非凡生機勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因為兒童天真活潑，生機勃勃，而且是因為在作者看來，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來。“只揀兒童多處行”表明作者對春天的無比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關愛，希望兒童得到春天般的呵護和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領下，學生閱讀文本、感知內容、探索發現都取得了令人滿意的成績，進一步激發了閱讀文本解決問題的積極性。
　　二、抓住文章結構特點，開展文章整體性提問設計
　　好的文章都有一個好的構思，構思在寫文章時是作者思路的運行，這在讀者面前表現為文章的結構脈絡。作者借助思路把內容龐雜的文章串聯成一個有機的整體，讀者借助文章的結構脈絡把握文章內容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結構上都有自己的特點，抓住文章結構上的特點，設計閱讀教學的整體性提問，引導閱讀教學的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學效果。
　　例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學設計時，我發現本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結構方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡分明有條不紊。根據文本結構的這一特點，我設計了這樣幾個整體性提問的問題：課文詳細地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點？課文開頭結尾各寫什么內容，它們和中間部分構成什么關系？學生通過獨立閱讀文本，感知文本的主要內容，梳理出秦兵馬俑有著規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結尾指出其政治意義和藝術價值。文章開頭結尾和中間部分是總分總的關系。這樣，學生充分整體感知了文本的主要內容，清晰地把握住了文章的結構脈絡，為下面進一步深入閱讀奠定了堅實的基礎。
　　三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設計
　　蘇教版小學語文教材選文經典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學中，語文教師要引導學生感知作者美好的語言，認識文章的語言美，培養學生欣賞語言美和創造語言美的良好習慣，提高學生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學效率。
　　例如，在教學小學六年級下冊《煙臺的海》一文時，我根據本文語言講究錘煉，語言優美，描寫生動細膩的特點，引導學生進行語言賞析，賞析文章中的修辭手法，賞析文章經過精心錘煉，富有高度表現力的動詞、形容詞，賞析文章在句式選用上的特點，用心體會文章語言的高妙。例如：句式的長短結合的表達效果，各種修辭手法的表達作用，等等。要求學生總結從這篇文章的學習中學會了從哪些方面錘煉自己的習作語言，獲得了怎樣的語言使用上的感悟和啟迪，等等，充分調動了學生學習課文語言美的熱情，取得了理想的語言學習效果。
　　總而言之，閱讀教學是小學高年級語文教學的關鍵，而閱讀教學整體性提問設計是閱讀教學的一個關鍵，抓住文章的標題，可以很好地開展文章整體性提問設計。抓住文章結構特點，可以很好地開展文章整體性提問設計。抓住文章語言賞析，可以很好地開展文章整體性提問設計。閱讀教學整體性提問設計還可以圍繞很多方面有效地開展，還有很多更好的策略，限于篇幅，不再贅述。如果教師把設計整體性提問當作自己的研究方向，在閱讀教學中，根據文本的特點，靈活地抓住文本關鍵因素，科學地設計整體性提問，那么學生感知文本的主要內容就會充分，感悟文本內容就會逐步深入，就會取得令人滿意的學習效果；語文課程標準提出的小學高年級閱讀教學的總目標就一定能早日實現，小學高年級語文閱讀教學就會取得一個又一個令人滿意的成績，獲得一個又一個令人振奮的驚喜，就會走過山重水復疑無路的尷尬無奈境地，迎來柳暗花明又一村的光明美好的前景。