走出困境:作文多元化評改方法嘗試

　　摘 要： 在語文教學中，作文評改一直是教師的一大困擾。作文評改形式應多元化，即互評、師評、自評。以學生為主體，以班級或小組為單位相互交換，由面到點，由分散到集中。再由教師主要依據學生互評情況匯總表，由點回到面進行深度點評，主要是結合學生幾篇具有代表性的作文，印證他們的感悟和評改的正確性，使他們產生成功的愉悅感，在成功中培養語言感悟能力，激發寫作興趣。評改依據應具體化，即借助語感，也可依據自己的知識結構情況，給予恰當的自由創新發揮機會。
　　關鍵詞： 語文作文教學 多元化評改 指導原則 評改過程 評改啟示
　　
　　在語文作文教學的諸多環節中，作文評改在某種程度上成為教師的一大困擾，也最富爭議性，往往是評改形式單一，以教師為主體，工作量大，用時周期長，目標不明確，效果不夠明顯。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中直言不諱地指出：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。”那么作文到底如何評改？依據什么評改？葉圣陶先生曾說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”新課標寫作目標第八條對作文評改做了明確的要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”在作文的教學過程中，我經過摸索嘗試，多元化評改效果明顯，“既節教師之勞，不損學生之益”，（葉圣陶，《語文教育書簡》）學生的語文素養得到了全面的提高。
　　一、指導原則
　　在尊重學生個性差異的前提下，堅持“簡便、實用、高效”的原則，有利于深化作文教學改革，簡便易行，可操作性強，體現“評改作文的態度、過程和方法，促進相互了解和合作，取長補短，共同提高寫作水平”。（《語文課程標準》）
　　二、評改過程
　　（一）互評階段
　　主要是以學生為主體，以班級或小組為單位相互交換，由面到點，由分散到集中。評改前老師把評改的參考依據打印分發給學生，突出重點，借助語感，從文章的書寫、結構或語言的節奏、音節、修辭、幽默機智等方面直觀感知評改，同時也鼓勵學生互評敢于大膽地靈活創新。互評的形式可集中也可分散進行，若分散進行互評，時間可設定為2—3天，中間可以同文章的作者面對面，交流心得感受。目的是讓每一個人都有充分的時間讀透文章，發現問題，同時找到成功的亮點，并能達到交流，實現寫作和評改的雙贏。它包含以下三個步驟。
　　1.初評——找感覺。這一環節主要從面上著手，全體參與，用自己的語文知識積累，按照評改依據要求，初步感知所讀作文的得失情況，并把感知的結果評語寫出來，同時做好個人的評改交流記錄，作為寫作經驗積累。若認為該篇作文有可借鑒的地方，把其推薦出來，集中交到語文課代表手中。
　　2.薦評——找亮點。在前一環節的基礎上，一部分學生據薦出了自認為較好的作文，并要把直觀感知的亮點具體地擺出來。有的從語言的節奏上評析，句式整齊對稱，有音樂的節奏美，如：“我愛詩仙李白的‘呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁’的放蕩之美；我愛詩圣杜甫的‘出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟’的懷古幽思之美；我愛劉禹錫的‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’的大自然殘缺之美；我愛王國維的‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’的寂靜之美。”有的從語言的音節上感知其韻律整齊之美，如：“世上的美有千萬種，有濃妝淡抹，有天生麗質；有刻意追求，有天然的雕飾；有彈指的一瞬，有不滅的永恒；有肥沃田野的豐富，有貧瘠荒漠的單調；有絢麗的外表，有和善的內心。”有的從語言的修辭上，感知語言的形象生動之美，如：“美，不僅僅指貂蟬的閉月之貌，楊玉環的豐腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的獻身之勇；美，不僅僅指春之溫柔，夏之狂熱，秋之豪邁，冬之冷酷，更重要的，美要有內在的韻味。”這些亮點一出，使人有耳目一新的感覺，同時也感到這些同學的閱讀面寬，知識豐富，激起再閱讀的興趣，可建議其他同學把作文中這些美妙佳句摘抄下來做成讀書卡片，鼓勵學生借讀摘抄積累。
　　3.精評——找得失。這一環節主要從點上著手，在班級薦評集中的基礎上，再由語文課代表組織班級作文較好的學生3—5人組成精評小組，對薦評出的作文進行精品細評，亮化優點，如主要從學生的語感的角度，抓住語言的生動形象的音樂美及情韻美，品評語言的節奏、音節、修辭、語言的機智，加以亮化引導，使學生獲得實實在在的啟迪；點化缺點，如有的只注重追求語言的形式的美，而忽視內容的提煉，顯得空洞無物，那就要讓學生明白只有做到形式和內容完美結合，才是真正的好作文。同樣既要做好小組薦評記錄，還要對班級作文的得失情況匯總，以備班級發言或交流或交老師進行整體深度講評。這樣，在原有的評改基礎上不斷深化提升，由表及里，由形式到內容，得失明朗。學生評學生，貼近實際，形成輻射效應，使聽者豁然開朗，達到共同提高。
　　（二）師評階段
　　這一環節教師主要依據學生的互評情況匯總表，再由點回到面進行深度點評，主要是結合幾篇具有代表性的作文，印證感悟和評改的正確性，使他們產生成功的愉悅感，在成功中培養他們的語言感悟能力，激發寫作興趣，目的是以評促改，以改促進寫作能力的全面提高。引導學生在作文時要做到：情感態度方面，要有真情實感，也就是說，情為先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然語言就生動形象，可舉出范文為例；結構方面，情感的自然流動，結構就會緊湊勻稱舒暢，首尾圓合；語言積累過程和方法方面，讀書要做有心人，摘取他人的亮點，合理化用，亮化自己的語言，充實自己的情感，培養自己敏銳的語感，做到以讀促寫。如：“語文老師說，美就是善良的心靈；數學老師說，美就是一元二次方程的根與系數的關系；英語老師說，美就是English那動聽的單詞；物理老師說，美就是雨后初晴的彩虹。”老師通過歸納總結，不僅對他們加以肯定，而且對他們的作文合理引導，逐步發揮學生自能改文和老師的導引作用。
　　（三）自評階段
　　根據互評和師評的結果，學生再對照自己的作文，及時找出得失，進行有針對性的修改，成功的地方，當作經驗深入總結；不足的地方，及時彌補，趁熱打鐵，寫好二次作文，以此來更好地提高作文能力。在這種評改模式的引導下，學生的作文興趣非常濃厚，逐步走上自主作文的良性循環的道路。
　　三、評改啟示
　　在作文三階段的評改過程中，知識和能力、過程和方法、情感和態度的三個方面相互滲透，融為一體，既自主，又合作，共同探究，共同提高。這也體現了師生對話、生生對話的作文教學氛圍；最大限度地消除了老師作文批改的煩惱。由此可知，作文評改不再是一種困惑，而是一種創造，關鍵在于思想觀念的徹底解放。