作文教學中的幾個策略

　　我在一所鄉鎮學校任教，學生來自農村，多數基礎差，學習平平。特別是作文課，不要說文思飛揚了，連基本的寫作都完不成。學生提起作文就頭疼，兩節作文課就那么干巴巴地坐著，等著“靈感降臨”；不然就是亂寫一通，扯七雜八看不到主題。這樣的境況讓我很發窘，于是就想辦法改變這種情況。有的老師鼓勵學生背作文，考試時直接背寫到試卷上。天長日久，學生漸漸失去了自己寫作文的能力，作文也就成為很多學生不堪忍受的“重負”。針對這樣的情況，我千方百計地調動學生的寫作積極性。在實際的作文教學中，漸漸收獲了一些讓學生學會寫作文的“小策略”，現在整理出來和大家交流。
　　一、“扶著孩子學走路”
　　孩子小的時候是不會自己走路的，都是大人兩手架著他的胳膊，讓他的兩只腳在地面上“移動”，漸漸放手，孩子也從搖搖晃晃到步履穩健地跑跑跳跳。其實不只是學走路是這樣，萬事都有這樣一個循序漸進的過程，作文教學過程也應該這樣。三年級的學生開始寫作文了，一開始老師就應該“扶著”孩子，先讀同步作文，認識到作文是什么，可以怎樣寫。然后引導孩子摸索著寫作。比如讓學生寫記敘文，先從最簡單的孩子熟悉的事物寫起。我輔導剛上三年級的孩子寫作文時，第一課時就選了一個非常“簡單”的題目《可愛的小白兔》。
　　我問孩子們：“見沒見過小白兔啊？”
　　孩子們爭先恐后的答：“見過！”
　　“你們喜歡小白兔嗎？”
　　“喜歡！”
　　“老師，我喜歡狗。”“我喜歡貓！”……
　　孩子們是最活躍的，一句問話就引發出他們無窮的答案，盡管有些跑題。我示意他們安靜下來，說：“我們這節課就寫小白兔，下節課寫你們想寫的動物好不好？”
　　“好！”
　　我把題目板書在黑板上，讓學生齊讀一遍，然后問：“我們今天的題目中，中心語是什么？”
　　學生一下子傻了。我提示：“就是我們要寫什么。”
　　“小白兔!”得到提示的學生回答得很準確。
　　我又問：“題目中的關鍵詞是什么？”
　　學生又傻了。我繼續提示：“就是要寫小白兔的什么特點啊？”
　　“可愛！”
　　“對了，以后看到題目一定要審題，知道要寫什么，寫這個事物的什么特點，才能突出中心，不跑題。”
　　接下來，我問孩子們：“小白兔哪里可愛？”
　　孩子們七嘴八舌地發言，有的說它的毛又白又軟，有的說它的耳朵長長的，有的說它的眼睛像紅玻璃球……我鼓勵他們把兔子的可愛之處全說出來。但是我發現孩子們全部說的是外形的特點，就進一步提示：“剛才你們說得非常好，但是都是小白兔的外形可愛，除了這些，有沒有其他方面可愛之處呢？比如吃東西的動作可愛嗎？”
　　學生又開始踴躍發言了，有的描述小白兔吃東西時的樣子，有的描述小白兔睡覺時樣子，有的描述小白兔舔他們手時癢癢的感覺……
　　我覺得學生的素材已經夠多了，便讓他們著手寫作。我說：“現在我們要開始寫作文了，一定要注意作文的格式。因為是第一次，我們就先共同寫一篇，你們在下面說，我在上面寫，好吧？”
　　之后，我一邊跟孩子討論交流，一邊往黑板上寫，告訴孩子們題目要寫到第一行的中間，每個自然段開頭要空兩格，寫作的時候第一自然段要先引出內容，第二段寫小白兔可愛的外形，外形的描寫要按照先整體后局部、從上到下、從前到后的順序。第三段寫小白兔的一個動作片段，最后結尾時把自己對小白兔的喜愛抒發出來。
　　費了九牛二虎之力，一篇短小的作文出來了，我讓學生照樣子抄寫到本子上，然后留下作業：回家后自己觀察另一種動物，明天的作文課要扔掉拐棍自己寫。
　　就這樣，我“扶著”孩子們寫了動物、植物、人物，學習了游戲、活動、空間描寫的方法。不敢說有多大的收獲，但是我知道，一些有心的孩子已經找到“寫作之門”。
　　二、“讀書破萬卷，下筆如有神”
　　寫作水平不是一朝一夕就可以提高的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，所以在生活學習當中，一定要鼓勵、督促學生多讀好書。書讀得多了，寫作的一切困難都可迎刃而解。可是現在的學校都把中考當成重中之重，重視分數，忽視能力，學校的圖書館整天“鐵將軍”把門，里面的圖書也都是孩子不愛看的、看不懂的書，孩子的書包里盡是做不完的資料習題。怎樣才能給孩子閱讀的機會和時間呢？
　　“自助”，沒有條件就自己創造條件，現在家庭經濟條件普遍好了，每學期每個學生買一本課外書經濟還是允許的，班級里自設一個讀書角，學生“集資”，把初中生必讀的課外名著買回來，班里有多少學生就買多少本，輪流換著閱讀，豈不妙哉？
　　三、“曲調未成先有情”——創設情境，激發情感
　　作文是用來表情達意的，非得有想要表達的沖動才成。如一次寫作，要以“感動”為話題，寫一篇600字左右的作文，學生之前也寫過，無非是媽媽深夜帶自己看病，好朋友遭到自己的誤解卻寬容對待等老話題，沒有一點新意。我課前便做了許多準備，把“2010感動中國十大人物”的事跡和頒獎詞拿出來和學生分享。學生平時在校沒時間看電視，追捧的也多是歌星影星。那節課，學生和我的心靈都受到了深深的震撼，經受了一次真善美的洗禮。那次作文，學生的選材不再狹隘和陳舊，他們超越了親情之愛，懂得了真正的“大愛”。
　　另外，學生還要多多關注時事，積累熱點素材，從而既培養辨別是非的能力，又為寫作準備充足的材料。
　　四、學生自己批改作文
　　剛開始教學的時候，作文都是我一本本精心批改的，錯別字劃出來，有語病的句子劃出來，精彩的句子下勾上波浪線，再旁批尾批，每次批改都累得心力交瘁。可是作文本發下去之后，學生只看批語，錯誤卻不改。我就針對這種情況經行改革：把所有學生按上中下分成一組，每人批改一本作文，找出錯別字和有語病的句子，最后由組長逐條寫批語（修改符號和批語已經提前讓每個學生記在筆記本上），并且打分。然后每組選出精彩的作文當眾朗讀，學生再給予評價，選出優勝組。這樣極大地調動了學生參與的積極性，寫作水平漸漸提高了。
　　作文是語文學習的綜合運用，和平時的語文教學息息相關，一位語言精彩的老師絕不會制造出一個沉悶的課堂，一位熱愛寫作的老師一定會影響一大批熱愛寫作的學生。為了自己的教育事業，為了可愛的孩子，請拿起手中的筆，和學生一起“用我筆寫我心”。