記敘文寫作“五要”

　　摘 要： 記敘是寫作的基本功，是訓(xùn)練提高寫作能力的基礎(chǔ)，因而記敘文是初中生寫作的基本文體，也是中考寫作的首選文體。作者結(jié)合中學(xué)生的寫作問題與佳作要求，提出記敘文寫作“五要”，與大家共同探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中生寫作 記敘文寫作 “五要”
　　
　　記敘是寫作的基本功，是訓(xùn)練提高寫作能力的基礎(chǔ)，因而記敘文是初中生寫作的基本文體，也是中考寫作的首選文體。江蘇省高考閱卷組長何永康教授多次強(qiáng)調(diào)：“一線教師要多指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文。”倡導(dǎo)中學(xué)生記敘文寫作的傾向，學(xué)會(huì)觀察并記錄身邊的人與事，表達(dá)自己的情感。我結(jié)合中學(xué)生的寫作問題與佳作要求，提出記敘文寫作“五要”，與大家共同探討。
　　一、情感要真摯
　　文貴以情動(dòng)人。《莊子·漁父》中有“不精不誠，不能感人。強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)笑者雖樂不悅”之言。文字被作者賦予了感情之后，才會(huì)真切可人，敦實(shí)厚重。讀者面對(duì)一篇情感真摯之文，才會(huì)撼心動(dòng)容，以致潸然淚下。無情之文則如行尸走肉，淡然無味。
　　李兆權(quán)的《丑娘》，一反傳統(tǒng)的純粹贊美母親的手法，先抑后揚(yáng)，先寫母親長得很丑，自己因此而覺得矮人一等，后通過長大后對(duì)母親博大的愛的感受，抒發(fā)了“母親是天下最漂亮的母親”的深情，感人肺腑。
　　新課標(biāo)與寫作都要求我們“寫真人，講真話”，因?yàn)榍橛筛邪l(fā)，感由境生。我們在寫作中要善于抓住觀察身邊的人和事，表達(dá)自己的真情實(shí)感。我們在寫一些自己熟悉的人和事時(shí)，能感人至深，就在于情感親歷的真摯。
　　二、選材要典型
　　材料是一篇文章的血肉。典型的選材不僅是作者觀察提煉能力的體現(xiàn)，而且能使作品的藝術(shù)性顯著增強(qiáng)。對(duì)于記敘文來說，典型的材料能使人物的形象更加豐滿逼真，使文章情節(jié)更具吸引力與代表性。如何永康在《高考作文周周講周周練》中曾舉下例：
　　有一位高一學(xué)生這樣寫自己的數(shù)學(xué)老師：開學(xué)了，班主任說：“這學(xué)期由吳老師教你們數(shù)學(xué)，上課好好聽，別開小差！”
　　第一堂數(shù)學(xué)課，吳老師自我介紹道：“同學(xué)們，我叫吳吉昌。”全班哄堂大笑，因?yàn)檎Z文課正講《為了周總理的囑托》，那里邊有個(gè)種棉花的勞動(dòng)模范叫“吳吉昌”。吳老師當(dāng)然莫名其妙：難道我不叫吳吉昌嗎？
　　吳老師有個(gè)口頭語：“簡單！”不管多難的數(shù)學(xué)題，他開口就是“簡單”，然后便從各個(gè)側(cè)面想方設(shè)法為同學(xué)們解難。此法效果極佳，同學(xué)們滿懷信心地跟吳老師迎接數(shù)學(xué)的一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，全班的數(shù)學(xué)成績很快上去了。
　　有一天，上語文課，語文老師問：“吳吉昌有一句代表性的話，是什么？”同學(xué)們齊聲回答：“簡單——！”
　　從這里我們看到一位很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，揮舞“簡單”這面小紅旗，為學(xué)生加油鼓勁，“簡單”中包含許許多多的心血和汗水。這樣“簡單”就不簡單了，輕松詼諧中蘊(yùn)涵某種崇高的東西。
　　文章寫到這里，已經(jīng)相當(dāng)精彩，誰知作者又來了語文老師和學(xué)生的問答這一段，一下子把文思推向更有光彩的新高度。原來作者在巧妙地暗示：這位吳老師也在完成周總理的囑托，也是一位勞動(dòng)模范，也是一位耕耘好手，兩個(gè)吳吉昌在文末融合為一，迸發(fā)出十分耀眼的思想火星。
　　三、構(gòu)思要精巧
　　構(gòu)思是一篇文章結(jié)構(gòu)情節(jié)的藝術(shù)性安排。構(gòu)思精巧的文章能使讀者感覺如入勝境，記敘文情節(jié)要一波三折，這不僅順應(yīng)事件的發(fā)展過程，而且使文章引人入勝，更具可讀性。
　　若寫紐扣掉地上的情節(jié)。可寫紐扣掉到地上，然后彈起來，再掉下去，滾一圈，滾到墻角的桌子底下去了，便比單單寫其“啪”的一聲掉到地上要生動(dòng)得多。
　　曹文軒曾指導(dǎo)小學(xué)生寫作文：有一個(gè)小男孩，家門口有棵柿子樹，柿子樹上有兩個(gè)紅彤彤的大柿子，小男孩每天所做的事就是看著這兩個(gè)柿子，等在外地上學(xué)回家的哥哥來吃。有一天，來了兩只黑烏鴉，一只叼一個(gè)柿子飛走了，小男孩氣憤極了，跟著后面追。跑著跑著，前面一片小樹林，烏鴉鉆進(jìn)樹林，很快就不見了。小男孩失望極了，突然小男孩看見前面原來是一片大大的柿子林，結(jié)滿了紅彤彤的大柿子。可謂一波三折。
　　若我們寫作記敘文都能如此，文章的藝術(shù)性便強(qiáng)多了。
　　四、語言要成熟老到
　　語言是文章的生命，鮮活的語言能讓一篇文章妙趣橫生，或典雅別致。對(duì)于高中生的記敘文寫作，最易犯幼稚羅唆的毛病。語言的成熟老到，簡練與表現(xiàn)力的增強(qiáng)應(yīng)是我們努力的方向。
　　如初三學(xué)生寫初中生活：“初中的日子很單調(diào)，我們沒有春游，不看電影，聽話而且堅(jiān)韌。到了初三，很多女孩子忍痛剪掉了長發(fā)，男孩子們放棄了最喜歡的籃球，我們做很多的模擬試卷，在殫精竭慮中虔誠地期許著自己的未來。
　　想一想人生的離別太多了，人和事終會(huì)變成那難以言說的眷念，于是我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，沒有眼淚，只有一絲絲藏在心中的傷感。”
　　十六七歲的學(xué)生能寫出語言如此精煉的文字，誠是難得。
　　五、結(jié)構(gòu)要合理
　　文章結(jié)構(gòu)是作文的“骨架”。結(jié)構(gòu)必須清晰明朗，語意切忌拖泥帶水，語段切忌當(dāng)斷不斷。一般而言，文章分為三個(gè)語意部分，三個(gè)部分要求“起筆簡潔，中間浩蕩，結(jié)尾響亮”，并且都要運(yùn)用一定筆墨來扣題，以達(dá)到彼此照應(yīng)的目的。三個(gè)語意部分并非平均用力。一般是開頭和結(jié)尾部分言簡意賅，點(diǎn)到為止，但結(jié)尾除照應(yīng)這一特點(diǎn)外，還要做到蘊(yùn)藉雋永、意味深長；中間部分要詳寫，在行文過程中要有照應(yīng)文題之處。如果行文中意義需要轉(zhuǎn)折或邏輯需要深化，就可能需要設(shè)置好過渡段。過渡段的設(shè)置應(yīng)該具有概括性，一般都是言簡意賅而又承轉(zhuǎn)自如的。
　　當(dāng)然，“一切理論都是灰色的，唯生命之樹常青”（歌德，《浮士德》），但“他山之石，可以攻玉”，我們學(xué)習(xí)別人的目的就是借鑒別人并超越別人，如果同學(xué)們能夠把握上述幾點(diǎn)，進(jìn)而在自己的作文實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)新，那么我們借鑒別人、學(xué)習(xí)別人的目的就達(dá)到了。