語文教

　　聽說以前的一個(gè)同事在外開了個(gè)寫作輔導(dǎo)班，不禁大吃一驚。有一次看他寫的教學(xué)總結(jié)，感覺思維紊亂有拼湊之嫌，言之無味且語言呆滯。再聯(lián)想到他平日的作文教學(xué)，無外乎就是講些如何開頭，如何結(jié)尾，如何點(diǎn)題諸如此類寫作技巧的東西，通堂“現(xiàn)代八股文”寫作教學(xué)課。沒想到他居然敢辦寫作輔導(dǎo)班，只能佩服他的“敢唱就會(huì)紅”的精神。
　　說實(shí)話，一個(gè)語文教師不會(huì)寫文章是件可怕的事，就好像數(shù)學(xué)教師不會(huì)解數(shù)學(xué)題一樣可怕。寫文章是語文教師的基本功。如果一個(gè)語文教師沒有一支靈動(dòng)的筆，在教學(xué)上就是用一只腳走路，肯定教不出語文素養(yǎng)高的學(xué)生來。學(xué)生跟一個(gè)不會(huì)寫文章的語文教師能學(xué)好作文嗎？這基本上是不可能的。可現(xiàn)實(shí)是語文教師的寫作能力已經(jīng)低到讓人憂心的地步，不少語文教師只會(huì)用粉筆板書，用鋼筆抄教案，用電腦筆下載論文。一些語文教師坦言：教了幾年書，自己變得眼高手低了，寫作水平還不如一些學(xué)生。究其原因，就是因?yàn)樘脹]寫了。久而久之，思想遲鈍了，思維堵塞了，情感麻木了，表達(dá)艱難了，語言無味了，寫作能力自然退化了。要改變這一狀況，可以從以下三方面入手。
　　一、上級(jí)主管部門對(duì)語文教師的考評(píng)要把寫作能力當(dāng)做一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)
　　例如各地區(qū)舉辦的青年教師基本功比賽，就可以把寫作納入比賽環(huán)節(jié)，可很多地方未能如此做。2008年我區(qū)的語文青年教師基本功比賽方案：初賽是提供一篇（段）文章，在120分鐘內(nèi)按要求命若干道題，提供參考答案及簡(jiǎn)單命題說明。復(fù)賽是課堂教學(xué)比賽（上一節(jié)匯報(bào)課）。偏偏少了一個(gè)重要的單項(xiàng)：對(duì)作文能力的考查。可不能認(rèn)為上面的初賽復(fù)賽也有考查作文能力。其實(shí)那只是涉及作文能力而已，并不是真正的作文能力考查。可喜的是不少地方已認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并在做出改革。例如2008年12月江西省吉安市就舉辦過語文教師素質(zhì)大賽。大賽內(nèi)容包括以“我與語文教學(xué)教研”為話題，自擬題目，寫一篇1000字以上有真情實(shí)感的文章。作文分值占了比賽總分的50%，這樣的比拼才能比出語文教師的真正水平。這種做法值得各地教研室借鑒，值得推廣。這就明白無誤地告訴語文教師這樣的信息：作文水平是語文教師素質(zhì)里極其重要的一個(gè)指標(biāo)，平時(shí)要加強(qiáng)作文能力的訓(xùn)練。這是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
　　二、學(xué)校要把語文教師的閱讀與寫作當(dāng)做重要的校本教研來抓
　　閱讀與寫作密不可分。閱讀是吸收，寫作是釋放。吸收得越多，越有利于釋放。要提高語文教師的寫作能力，其前提是加強(qiáng)閱讀，讓教師踏上書的階梯，感悟書中的真善美，啟迪教師的知覺行。如今不少教師打著這樣的旗號(hào)：沒時(shí)間讀書，閱讀無用論。語文教師不讀書的怪狀愈演愈烈。有報(bào)道說中國(guó)人閱讀量日漸萎縮，1999年的調(diào)查數(shù)據(jù)為60.4%，2003年的調(diào)查數(shù)據(jù)為51.7%，2005年的調(diào)查數(shù)據(jù)為48.7%。據(jù)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)顯示，美國(guó)人均年購書9本，中國(guó)人均年購書2.4本，差4倍；日本人均年購買雜志20—30本，歐美人均年購買雜志10本，中國(guó)人均年購買雜志2本。在購買量上，兼括書籍和雜志，他們是我們的4—5倍。可最為大眾忽視，也最為致命的原因是實(shí)施學(xué)校閱讀教育的語文教師閱讀量急劇減少。語文教師尚且如此，何談國(guó)人？應(yīng)試教育為備考而閱讀，不少語文教師只喜歡讀《讀者》《青年文摘》甚至是作文寶典之類的書籍，因?yàn)槔锩娴奈恼聦?duì)指導(dǎo)中考高考立竿見影，好像很有成效。而對(duì)于一些純文學(xué)刊物《當(dāng)代》《收獲》之類甚至都不知曉。其實(shí)教師閱讀的深度和廣度決定了其作文的深度和廣度，也自然決定了學(xué)生作文的深度和廣度。當(dāng)前學(xué)生最不缺乏的就是諸如應(yīng)付考試如何開頭如何結(jié)尾功利明顯的所謂寫作秘訣，最缺少的恰恰是思想的深度和廣度，素材的積累與分析，而這些恰恰又是平常不閱讀的語文教師最棘手的。有專家認(rèn)為，語文教師課上得不好，主要原因并不都在于缺乏技巧，而在于閱讀量少，知識(shí)面窄，上課只會(huì)照本宣科，沒有教學(xué)過程中師生之間、人與文本之間思想碰撞的火花。因此，學(xué)校可以以創(chuàng)辦“學(xué)習(xí)型學(xué)校”為契機(jī)，加強(qiáng)校本教研的力度，大力推動(dòng)語文教師多讀書，寫讀書筆記，寫教學(xué)札記，寫讀后感。學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，經(jīng)常組織教師參加各級(jí)各類征文活動(dòng)。開始可能少不了學(xué)校的“強(qiáng)制”，閱讀與寫作習(xí)慣一旦形成，教師必然就會(huì)被習(xí)慣推著走。
　　三、在作文教學(xué)中語文教師必須寫下水作文
　　劉國(guó)正先生說：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。”上海師資培訓(xùn)中心陸襄老師對(duì)語文教師寫作能力的現(xiàn)狀頗感憂慮，他說：“教體育的教師肯定會(huì)打籃球，教音樂的教師肯定會(huì)唱歌，但教語文的教師未必會(huì)寫作。”陸襄老師認(rèn)為有的語文教師存在一種錯(cuò)誤的意識(shí)：教師能改作文就行，會(huì)不會(huì)寫無所謂。其實(shí)這種想法極端錯(cuò)誤：教師本身的作文水平不高，肯定限制了他們的批閱能力，學(xué)生的作文水平自然難有大進(jìn)步。我了解到，為提高語文學(xué)科的教學(xué)水平，有些地方做出了規(guī)定：任教七至九年級(jí)的語文教師，每學(xué)年閱讀量不少于120萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。尤其是寫作量的明文規(guī)定有效地促進(jìn)了語文教師多寫。我從事語文教學(xué)15年來，一貫重視自身寫作能力的培養(yǎng)。我覺得教育是靠耳濡目染的，是靠潛移默化的。我寫過若干下水作文，并有不少如《工棚里的笛聲》、《他鄉(xiāng)明月》、《選擇遠(yuǎn)方》、《記憶深處》、《家的變遷》、《兩盒子人參蜂王漿的故事》、《過節(jié)印象》等發(fā)表在《汕頭特區(qū)晚報(bào)》《廣東地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)報(bào)》等報(bào)刊上。我尤其重視不同文體的寫作指導(dǎo)，在這些關(guān)鍵時(shí)刻下水，能達(dá)到事半功倍的效果。如游記類《龍虎山中好泛舟》，演講類《向毒品宣戰(zhàn)》，詩歌類《獻(xiàn)給紅頭船的故鄉(xiāng)》，等等，且都有發(fā)表。另外，我還積極參加各級(jí)各類征文比賽，至今已有18篇獲得國(guó)、市、區(qū)級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。如2008年的母親節(jié)，我的《姆媽，姆媽》獲區(qū)婦聯(lián)征文二等獎(jiǎng)。學(xué)生在此感染下，在“溫馨五月，感恩母親”的話題作文中，寫得意趣盎然，感人至深，寫出了不少好文章。
　　農(nóng)民用鋤頭辛勤地耕耘，秋天收獲累累碩果；愿語文教師用筆頭，寫出精彩的人生。