新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師如何讓學(xué)生“究由自取”

　　摘 要： 讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，通過他們的主動探究、合作學(xué)習(xí)，去認(rèn)識問題、解決問題是時下新課程標(biāo)準(zhǔn)新要求的真正以全體學(xué)生為主體的一個主要體現(xiàn)。在此過程中，作為教師，我們要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的探究活動，幫助學(xué)生完成對新知的自主探究。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 問題情境 探究活動 自主探究
　　
　　開學(xué)又接手了高三的一個理科班，幾天過后有不少學(xué)生跟我聊天說，平時上課聽老師講也懂，但上學(xué)期期末考試時，頭腦一片空白，思路很亂，不知如何下手，所以沒有考好。這種現(xiàn)象很具有普遍性，那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
　　主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師注重多講，讓學(xué)生想的少，抑制了學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中總想什么都給學(xué)生講，讓學(xué)生多做一些題目，其實(shí)越是這樣，學(xué)生越疲于應(yīng)付，效果就越差。
　　高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程。同時，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的良好習(xí)慣。
　　課堂上，我們首先要面對的是各種問題，而有些問題不是一眼就可以看穿的，不但需要一定的基本功，而且要有豐富的想象力和大膽的科學(xué)探究精神。為此，我們需要在課堂教學(xué)中努力做到：鼓勵學(xué)生大膽探究，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供條件，真正做到讓學(xué)生自己“究由自取”，讓學(xué)生在探究活動中去領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生在探究活動中得到發(fā)展。因此教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用“究由自取”的教學(xué)方法（也就是學(xué)生自主探究，獲取知識），它由以下三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動探究問題
　　教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是實(shí)施“究由自取”的前提。有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而探究式思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，因此，自主探究教學(xué)常采用問題教學(xué)法，問題成為教學(xué)活動的開端，成為貫穿整個教學(xué)過程的主線，成為教學(xué)活動的歸宿。這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生能夠明顯意識到的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，從而激發(fā)探究欲望，這是“究由自取”的教學(xué)方法取得成功的基本條件之一。比如，在講拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程時，對焦點(diǎn)在軸正半軸上的，我和學(xué)生一起進(jìn)行了推導(dǎo)，然后提出問題：“焦點(diǎn)在軸負(fù)半軸上的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程你會推導(dǎo)嗎？”然后留出時間，讓學(xué)生積極思考，相互討論，自主去探究，試著去推導(dǎo)。因?yàn)橹挥兴麄冇H自體驗(yàn)了，才能享受到探索知識的快樂。
　　最好的問題是學(xué)生自己提出的問題，當(dāng)然，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，讀書而不唯書，尊師而不唯師。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆夫指出教師創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方式有：（1）使學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)；（2）利用學(xué)生完成實(shí)踐式作業(yè)來產(chǎn)生問題情境；（3）布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用現(xiàn)象的途徑的問題作業(yè)；（4）激發(fā)學(xué)生比較和對照事實(shí)現(xiàn)象，由此引起的問題情境；（5）提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗(yàn)，等等。總之，只要教師全面把握探究教學(xué)的目的，找準(zhǔn)探究式思維與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，就能創(chuàng)設(shè)出多種多樣的問題情境。
　　二、主動參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識形成過程
　　在獲取知識和技能的時候，很多教師只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是能力的提高，有時候?qū)W生還沒有思考，教師就直接把方法說了出來，沒有放手讓學(xué)生主動去思考、探究。教師的思維不能代替學(xué)生的思維，所以學(xué)生雖然能聽得懂，但是不能轉(zhuǎn)化為自己的東西，一到考試就什么也不會了。
　　探究是人的一種本能，我們所要努力追求的，是促使學(xué)生這種天生的探究能力不斷提高和完善。教師要充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，以探究、合作與交流的方式獲取大量的間接知識，把間接知識的學(xué)習(xí)納入到多樣化的探究過程中。教師要給學(xué)生必要的時間和空間，讓學(xué)生自己積極主動探究，放手讓學(xué)生動腦思考，動口討論，動手實(shí)踐，獨(dú)立尋找解決問題的方法，使他們在探究過程中有不同見解，各抒己見，互相幫助，共同提高。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生體驗(yàn)到探索的快樂，享受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動性。
　　同時在教學(xué)活動中，教師還要注意，既不能盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，把一切交給學(xué)生，又不能過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，誤入教師中心誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)提供適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以使學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究能力不斷得到提高和完善。
　　三、師生總結(jié)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
　　在整個探究過程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景等各方面的差異，他們探究的感受和體驗(yàn)，對問題的看法和理解也常常各異，因此我們要幫助學(xué)生把自己所獲得東西進(jìn)行整理、歸納和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性。教師要組織學(xué)生展開討論，廣泛交流和表達(dá)探究的結(jié)果，并適時點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，發(fā)表自己的見解。然后教師根據(jù)學(xué)生探究過程中的信息反饋，言簡意賅地把知識由點(diǎn)成線、由線成面地構(gòu)成一個整體。根據(jù)知識之間的縱橫聯(lián)系，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)問題、延伸問題和應(yīng)用問題，鼓勵學(xué)生求新求異，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。
　　例如基本不等式的證明這一節(jié)中，基本不等式≤（a≥0，b≥0）如何證明呢？學(xué)生積極思考，相互討論、交流，產(chǎn)生不同的證明思路。我綜合同學(xué)們的思路，總結(jié)出三種不同的證明過程。同時我啟發(fā)學(xué)生在證明過程中還有什么新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生冷靜思考自己的思路，通過對原有知識的整理和遷移，有的學(xué)生在證明過程中用到完全平方（-）≥0，由此想到（a-b