發揮主體能動特

　　摘 要： 本文根據新課程標準要求，就如何發揮學生能動特性，運用教學方式，實現學生學習能力有效提升，進行了簡要的論述。
　　關鍵詞： 初中數學 能動特性 有效教學
　　
　　教育學研究認為，教學活動是一門教學的藝術，需要多方面的協調配合，共同參與。教師是教學活動的主導，學生是學習活動的主體，課堂是教學活動的載體，三者之間分別扮演著重要“角色”。學生作為教學活動的參與者，是教師設置教學過程、選擇教學方式、運用教學理念的重要“參考標準”，學生在整個教學活動中具有重要的作用和地位。可以說，學生是整個教學活動的“中心”，是評價教學活動效能優劣的重要衡量“標尺”。新實施的初中數學課程改革綱要指出：“要抓住學生主體特性，激發學生內在能動情感”，“設置有效教學情境，采用適宜教學方法”，“培養學生自主學習、探索實踐、創新思維的能力水平”。心理學指出，情感是人們進行某項活動的重要內生動力，是推進活動進程的重要保證。因此，如何在新課改下，抓住學生能動特性，開展行之有效教學策略，培養和提升學生良好學習能力，實現有效教學目標，已成為教師需要探究解決的重要課題和任務。我結合教學實踐體會進行簡要論述。
　　一、發揮主體內在能動性，抓住一個“情”字，激發學生自主學習積極性。
　　初中生處在生理和心理的發展特殊時期，既有著“初生牛犢不怕虎”的闖勁，又有著“畏首畏尾”的惰性，容易受到外界事物或社會現象的干擾。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育心理學指出，情感是人類克服困難，努力前行的重要內生動力。因此，初中數學老師在教學中，要正確引導學生，抓住良好情感的激勵特性，“揚長避短”，發揮學生內在情感積極的一面，主動與學生進行溝通交流，鼓勵學生，幫助學生樹立克難求進的勇氣和信心。同時，利用數學的生活性、趣味性和歷史性等特點，結合學生內在心理發展規律，設置出具有豐富內涵的教學情境，引導學生探知感悟，使學生內心受到觸動，情感受到激發，潛能得到挖掘，讓“我要學”成為學生內在必然要求。
　　如在教學“一次函數”時，我就抓住一次函數的生活性，結合教學目標，在新知導入環節，創設如下教學情境：“某工廠現有甲種原料280kg，乙種原料190kg，計劃用這兩種原料生產兩種產品50件，已知生產一件產品需甲種原料7kg、乙種原料3kg，可獲利400元；生產一件產品需甲種原料3kg、乙種原料5kg，可獲利350元。（1）請問工廠有哪幾種生產方案？（2）選擇哪種方案可獲利最大，最大利潤是多少？”讓學生體會、感受數學知識“來源于生活，服務于生活”的現實性，內心受到“震動”，自覺主動進入教學活動環節，與教師進行“同頻共振”。
　　二、發揮主體能動探究性，重視一個“導”字，提升學生探究實踐實效性。
　　探索未知領域，對事物充滿好奇，是學生能動探究特性的表現。教育學認為，不同學習階段的學生，內心總是充滿強烈的好奇心和主動探索的積極性。新實施的初中數學課程標準對學生探究能力培養提出了具體而明確的要求。學生探究能力的培養已成為當前初中老師開展有效教學活動的重要內容之一。方法、要領，作為學生探究能力形成和發展的重要基礎和條件，在探究能力培養進程中具有重要作用，它是學生有效探究的“先決條件”。因此，教師要樹立“既要授人以魚，又要授人以漁”的觀念，將教會學生問題解答方法，形成正確解題數學思想，作為培養和提升學生探究能力的“抓手”，利用學生探索知識的能動性，設置出具有探究特性的問題情境，引導學生開展問題分析和解答活動，逐步掌握進行問題解答的一般方法，實現學生在有效方法指導下探究效能的顯著提升。
　　問題：如圖，在△ABC中，∠A∶∠ABC∶∠ACB=3∶4∶5，BD，CE分別垂直于AC，AB，垂足分別是D，E，并且BD，CE相交于H，求∠BHC的度數。
　　上述問題是有關“三角形”知識的一道數學問題。我出該題的初衷是讓學生結合該問題的解答，掌握“三角形”問題的解題方法。在該問題教學中，我扮演了“引導員”的角色，通過層層設問的形式，向學生依次提出問題：“該問題中已知有哪些條件？”“這些問題條件包含哪些數學知識？”“所包含的數學知識點內容之間有著怎樣的聯系？”“該問題案例要求問題實際是要求解哪個內容？”“可以通過哪個等量關系或途徑，將問題與條件進行連接？”讓學生進行問題逐步解答。學生在此過程中，通過層層深入，得到進行該類型問題解答的方法，從而為進行該類型問題探究提供了豐富的方法指導。
　　三、發揮主體能動反思性，凸顯一個“辯”字，增強學生辨析思維全面性。
　　反思作為人們對自身活動過程或自身表現進行評析、感悟的方式，是改進工作方法、提升工作效能的重要手段。初中生經過一段時期的學習實踐，已經形成以一定的自我評析能力，但由于學習能力和品質還完全形成，在反思過程中易出現不全面性。因此，教師可以抓住學生能動反思的積極面，發揮集體的力量和智慧，有意設置問題解答過程辨析環節，鼓勵和引導學生進行思考、分析，指出問題解答過程不足，并引導學生對學生反思過程進行評析，使學生能在相互辨析中得到創新思維水平的提升，從而切實提高學生思維的全面性。
　　問題：如圖，∠ABC＝∠CDB＝90°，AC＝a，BC＝b，（1）當BD與a、b之間滿足怎樣的關系時，△ABC∽△CDB？（2）過A作BD