小學數學提問的適時與適法

　　摘 要： 作者認為提問是有效課堂教學不可或缺的部分。提問是否優化直接關系到教學效果的好壞，也影響著學生的能力培養和身心發展。本文并從提問的原則、方式、對象、切入點，以及思維的多元等方面加以闡述。
　　關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 提問原則 提問方式 提問對象
　　
　　美國心理學家布魯納指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”那么在小學數學課堂教學中，教師如果能恰當地運用好課堂提問，就能激發小學生學習數學的興趣，訓練他們的思維，培養他們的數學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。在數學課堂教學中，教師要利用好學生的好奇心，激發學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，培養學生的創新意識。下面我結合自己的教學經歷，就課堂教學提問談一些拙見。
　　一、有效的提問原則
　　有效教學是對話式的、互動式的。在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有實效的，對我們的教學不會有大的推進作用。
　　二、提問方式的轉變
　　課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。但是，在現實的課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間的問題；提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節課所需的問題，盡量避免上述情況。我的問題是有準備的，學生的回答自然也有了頭緒。
　　三、提問對象單一的轉變
　　課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效率的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，學生之間也可以互相提問。只要有不同的觀點，學生完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。例如：我在講解《體積的換算》這一課時，先讓學生自己學習，接著讓學生自己提出不懂的知識。這時一位女生問道：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點撥。這節課學生學得很有興趣，對難點的理解很輕松。
　　四、問題的精心設計
　　問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發學生的思維。我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，增強學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往要兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察能力、問題意識又培養了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙發問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級“數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題激活了學生的思維，引起了學生的思考。
　　五、提問應具有多向性
　　教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。還要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。
　　“學起于思，思源于疑”。明代學者陳獻章曾說：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”。多精辟的話語真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學“長方體的表面積計算”時，當學生通過動手操作發現長方體的展開圖的面積就是它的表面積后，教師提問啟發學生看著立體圖用準確精練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。
　　總之，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，提問的方法靈活恰當，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發信息提供給學生，才能使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，課堂提問要講究提問方式，改變提問角度，使問題提得巧，促使學生深思，要力求新穎，講究新意，以達到激發情趣的目的。切忌問題平平淡淡，老調重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現有效課堂教學的目標。