淺析英語學習動機與學習效果

　　摘 要： 本文旨在學習動機理論和外語學習動機理論的指導下，根據英語教學與學習動機的現狀，從動機與目的語、教學大綱、組織教學這三個方面考慮，提出一些激發與保持學習動機的操作方法。同時也提出了有待進一步研究的相關問題。
　　關鍵詞： 英語學習動機 激發 保持學習效果
　　
　　動機是激勵人們采取行動的心理動因。人的各種活動都源于一定的動機。學習動機與學習者的成績緊密相關，學習動機對學習起著巨大的促進作用。有關學習理論的研究結果表明，對學習效果起決定作用的是學習者，學習活動歸根到底是學習者的事情，而學習者之間出現的差異除了智力、個性等自然稟賦外，主要取決于學習者的學習動機是否明確持久。
　　1.動機
　　1.1動機的定義
　　當前普遍認可的定義：動機（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學生的學習活動離不開學習動機的激起、調節、維持和制止的作用。學習動機是由學習需要引起的，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。
　　1.2外語學習動機
　　M.Williams和R.L.Burden（1997）認為：動機是一種認知的和情感的喚醒狀態，它導致有意識地決定來采取行動，并導致一段時間內持續的腦力或體力的付出，其目的是要達到一個（或一組）既定的目標。匈牙利學者Domyei（1994）提出的包含三個層面的動機模式則是針對外語學習的。三個層面是：語言層面（language level）、學習者層面（learner level）和學習情景層面（learning situation level）。Domyei（1994）的三層面動機理論對外語學習動機從多個層面和角度進行分析，說明了外語學習動機不僅與學習者主體相關，也與客體——目的語——相關，同時還與復雜的、在很大程度上受教育者控制的學習情境相關，這樣該理論就具有積極的教育學意義，對教育者如何去正面影響學習者的外語學習動機有指導作用。
　　2.學習動機對學習效果的影響
　　2.1學習動機與學習效果
　　研究表明，學習動機與學習成績之間有正相關，說明學習動機在學習中是一個很有效能的因素，它能夠大大地促進學習，學習動機和學習效果在一般情況下是一致的。心理學研究表明，在一般情況下，優等生的學習動機較廣，水平也較高，而后進生的學習動機范圍比較窄，水平也較低。然而，在現實生活中，也常常存在著動機與效果不太一致的情況，這是由于學習動機與學習的關系不是直接的線性關系，而是一種很復雜的關系。如學生已有的基礎知識、學生學習的方法、學習的策略和學習的條件等都會影響到學生學習成績的好壞。學習動機是影響學習行為、增強學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，卻不是唯一的條件。因此，在教學過程中，教師不但應重視激發學習動機因素，而且應針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以使二者保持一致。
　　2.2動機強度與學習效率
　　一般認為，學習動機越強烈，強度越高，對學習活動的影響越大，學習效率也越好；反之，動機的強度越低則學習的效率也越低。然而，事實并非都如此。心理學的研究表明，動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是倒Ｕ型曲線關系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平，此時的學習效率最高；一旦超過了頂峰狀態，動機強度過強反而會對活動的結果產生一定的阻礙作用。這是因為當動機水平過強時，人們就會出現過度焦慮和緊張的狀態。因此，在學校教育中，教師對學生（或學生對自己）提出過高的要求對學習是不利的。耶基斯和多德森的研究表明（見下圖），達到最高作業水平的動機強度為動機的最佳水平。在動機強度低于最佳水平時，隨其強度的增加，作業的水平不斷提高；而動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，作業的水平不斷下降。這一研究結果被稱為“耶基斯·多德森定律”。一般來講，最佳水平為中等動機強度。比較簡單的課題其最佳水平為較高的動機強度，比較復雜的課題，其最佳水平為較低的動機強度。
　　在學校教育中，應該考慮的一個重要問題就是要使學生學習動機的水平適當，一定要注意防止給學生提出的目標過高，或給學生加的壓力太大。過高的目標、過分的壓力不僅不會促進學生的學習，反而會增加他們的焦慮。
　　3.大學生英語學習動機的現狀及影響英語學習的因素
　　3.1大學生英語學習動機的現狀
　　根據現有的情況，當下大學生的英語學習動機可分為以下幾類：綜合型、個人前途型、履行義務型和模糊不清型。
　　一年級新生剛從高中進入大學，緊張的高中生活是在升學的壓力下進行的，因而英語學習的直接動因就是升學。進入大學后升學需要已經滿足，而新的英語學習需要尚未形成，所以模糊不清型的比例較二、三年級為多。另一方面，一年級學生大部分是高考中的優勝者，經過大學的入學教育，他們更加滿腔熱情，雄心勃勃，有強烈的求知欲，所以一年級中的個人前途型和綜合型較二、三年級多。
　　二年級學生一般在學期末要完成大學生英語的學習，而且一般的大學都要求或組織二年級學生參加全國的大學英語統考，履行義務型的比例增多，綜合型比例減少。三、四年級的學生雖然不再開設英語課程，但因為年齡的增長，生理的逐步成熟，學校教育及家庭的影響，心理的成熟程度有了很大提高，學習動機較一、二年級有了很大不同，許多同學開始考慮自己的前途和理想，因而模糊不清的比例大幅減少，個人前途型的比例大幅上升，履行義務型的比例也有較大比例。但是還是有一部分學生英語學習動機模糊不清，這可能與近幾年的高校擴招，生源質量不佳有關。非英語專業大學生的英語學習動機以外部動機為主，內部動機較弱。正確的遠景型學習動機占主導地位，而非正確的甚至錯誤的學習動機也廣泛存在，近景性學習動機也頗為普遍。
　　3.2影響大學生英語學習動機的因素
　　這其中又分為積極因素和消極因素。積極因素包括良好的課堂氛圍和學習過程中的成就感。良好的課堂氛圍，是指老師與學生之間、學生與學生之間的彼此交往和影響。學生在輕松、和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精力，增強信心，勇于參與，從而最有效地激發和調動他們的學習動機。成就感直接影響到學習動機。在學習過程中感受到成就感、品嘗到成功喜悅的學生，更加對自己的學習能力充滿自信。消極因素則包括英語學習過程中的焦慮、對過去成績的錯誤歸因、不正確的競爭心理、學習時間的不足等。
　　4.英語學習動機的激發與保持
　　4.1動機與目的語
　　提高學習者對英語（目的語）價值的認識是激發和保持他們學習動機的重要一步。已進入高校學生對英語的價值有一定的認識，但往往是不全面的，大多數人主要是看到了英語的外在實用價值，即完成學業后他們可找到一份較好的工作，對其他價值的認識需要教育者的幫助。要提高學生對英語這個目標的成就價值的認識，就要幫助他們進一步認識英語的重要性，如英語這個載體所載的豐富的英美澳文化，先進的科學技術信息，英語作為一種工具在我國社會主義建設的各個方面所起的與世界的聯系作用等。對英語這個目標任務的內在價值的認識有賴于學習者對英語的運用和欣賞能力的提高。有了一定的能力后會產生兩個積極的效果：其一是直接激發學習者的興趣，使他們在學習中獲得樂趣，增大學習任務的內在價值，進而激發他們學習英語的內部動機；其二是使學習者自信心加強，他們對學好英語的成功期望值增大。英語這個目標任務的價值還包括它的負面價值：為掌握它所必須投入的時間、精力和其他費用。若對這一價值因素認識不足，學習者就會在學習過程中吝惜自己的付出，最終也會影響學習動機。
　　
　　4.2動機與教學大綱
　　已進入高校的學生學習動機與教學大綱有著密切聯系，教學大綱是關于人才培養規格模式的綱領性文件，我們應制定出符合時代要求的大綱來激發和保持學習者的學習動機。在這點上過去沒有引起足夠的注意。當在校學生意識到他們畢業后不能適應社會的需求時，就會懷疑當前學習任務的價值，就會減弱甚至失去學習動機。一個能激發和保持英語學習者學習動機的教學大綱是一個能反映新時代對英語人才要求的大綱。進入21世紀科學技術更加高速發展，新興交叉學科將不斷涌現，人文文化和科學技術文化將互相滲透和融合，中國加入WTO意味著中國將全方位進入國際競爭、交流和合作。這種形勢要求包括英語在內的外語人才將是寬口徑、應用性、復合型人才。
　　4.3動機與組織教學
　　在大綱確定以后組織教學就是關鍵了。教師在圍繞教學目標組織教學的過程中重要的一面是激發和保持學生的學習動機，使他們主動地朝目標邁進。這里只談幾點帶共性的方法。
　　（1）給學生提出明確的課程學習遠景目標和近景階段目標，并幫助他們逐個實現。階段目標的實現會使他們產生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能使他們感覺到實現遠景目標的可能性很大；（2）在具體的教學中以教師為主導、以學生為主體，增強學生在學習過程中的自主感和自我控制感。教師的主導作用主要體現在有計劃地組織學生去積極主動地學習，使他們的課外和課內學習有機地結合起來，朝著明確的目標前進。以學生為主體是指摒棄“上課老師講，學生做筆記，考試考筆記”的做法，把學習的主動權交給學生，讓他們按課程教學大綱的要求進行大量的語言實踐活動，從而使聽、說、讀、寫能力和創新能力得到全面的發展。以學生為主體有兩個特征：其一，課堂教學是建立在學生課外準備的基礎之上的。沒有學生課外積極、充分的準備，課內以學生為主體的教學就沒有質量和效率。課堂教學是對學生課外學習的檢查和提高。其二，課內教師不是“滿堂灌”，而有相當部分時間是用在學生的有組織的學習活動。這種教學方法能使學生學得主動，產生自主感和自我控制感，從而使他們的學習動機得到保護；（3）采取適當多樣的方式對學生的學習進行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統測試方法，使測試對學習動機起到積極的激發和保持作用。過程考核就是教師對學生在學習過程中所表現出來的創造性、能力、水平和對教學內容的掌握情況做出及時評價，多次累積起來即課程的總評成績。它首先能經常性地刺激學生的外部學習動機——當學生看到每次的努力都能得到相應的評價時就會不斷努力。再者，持續的努力必然會促進學生運用英語能力的發展，而能力的不斷發展反過來會促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而使他們產生內部學習動機。
　　在英語教學過程中，教師應激發學生英語學習的興趣和內部動機，使學生具有源源不斷的英語學習動力，不僅應該清楚地了解學生的自身條件和現狀，采用有效的措施提高教學質量；而且要針對學生個體的心理狀態和個性的差異，讓學生充分發揮自身的語言優勢，爭取英語學習上的最大成效。面對學習化社會和終身學習的時代，動機是全球化時代對英語運用能力的要求，在影響英語學習成效的因素中，學習者的學習動機至關重要。因此，對學習動機的研究應成為英語教育的一項重要任務，以保證學習者自主學習能力和可持續發展能力的培養。影響外語學習動機的因素是復雜的，可以說英語學習動機的激發與保持是一個系統的過程，需要廣大英語教師、教學管理者和學習者的通力合作。
　　
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