論二語習得中加強學習條件下的組塊記憶

　　摘 要： L2學習者在加強學習過程中需要通過組塊記憶獲取信息，為此，必須把信息轉變成語義組塊，選擇閱讀材料中的特定信息，進行信息編碼，激活啟動詞直至目標詞，縮小激活反應閾限，減少大腦反應時間，提高知識記憶效率。
　　關鍵詞： 二語習得 加強學習條件 組塊記憶
　　
　　1.引言
　　在二語習得中，學習者經常閱讀大量材料。在加強學習條件下，L2學習者提高知識記憶效率至關重要。其知識構建依次經過瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶過程。其中，長時記憶特別重要。為實現長時記憶，L2學習者必須借助組塊記憶。
　　2.組塊記憶
　　組塊記憶是一種將信息聯系化和模塊化的記憶術。它具有動態性、擴容性、相對獨立性和整體性四大特性。［１］L2學習者在加強學習條件下閱讀獲取信息需要以語言的形式通過組塊記憶來實現。所以，它屬于語言記憶。語言記憶是指借助于語言對單詞、概念、規則和抽象思想的記憶。［2］L2學習者在加強學習條件下閱讀許多學科的內容并需要記憶原文本的主要信息或知識時，確定語義組塊是至關重要的。
　　2.1語義組塊
　　語義組塊是指由若干個意義較小的單位（稱其為“塊”）組合而成的意義較大的信息加工的記憶單位。［１］語義組塊的對象和數量在很大程度上限制和影響內化文本的詳細度。精選記憶對象和數量有助于最大限度地將原始文本轉化為內化文本，同時保持原始文本的順序、邏輯和系統的特點。語義項目具有淺層和深層兩個階段，它們與人的記憶之間存在密切關系。語義項目中的一個刺激無論發生在淺層階段還是深層階段，主要取決于該刺激所具有的性質和加工時間的長度。每個語義項目深層階段的加工能夠使L2學習者銘記于心。在信息加工的最初階段，需要對信息進行長時聯想；隨著加工水平的提高，會進行更高水平的語義或認知分析。語義的持久性被看作是信息加工水平的功能，信息如果沒有給予充分的有意注意，處于認知分析的表層階段，那么，語義就缺乏持久性，就不能轉化為長時記憶。只有信息加工處于深層階段時，才能得到充分的有意注意和深入的語義分析，使語義表征在頭腦中保持較長時間。人的記憶力是有限的，但是，如果信息以語義組塊的形式組合起來，就可以有效地提高信息的記憶效率；如果信息以有意義的或有特點的形式加以排列，就會大大提高人腦存儲信息的能力。
　　L2學習者在加強學習條件下閱讀特別需要長時記憶。一般認為，長時記憶的容量是無限的，然而，長時記憶是通過瞬時記憶對信息的淺層刺激和短時記憶對信息的深層加工來逐步實現的。許多實驗表明，短時記憶的最大容量是七個組塊。L2學習者在加強學習條件下閱讀時所選的組塊通常為語義組塊，在邏輯上具有關聯性，這種關聯性是隱性的，表現為串聯思維。需要注意的是，這些組塊及其各自的內部單位之間是相互聯系的；表面上是顯性的，實際上是隱性的。所以，語義組塊的選擇實質上是對其所指的刺激的選擇。然而，這些刺激不是無意識選擇的，而是有意識選擇的，因為它涉及瞬時記憶。瞬時記憶是順利地實現由短時記憶向長時記憶過渡的第一步。因此，L2學習者不僅要考慮刺激的語義或|特點，而且要考慮其已有信息、知識或認知圖式，然后將信息或知識轉化成有意義或有特點的語義組塊。在此過程中，對新信息進行編碼是非常重要的。
　　2.2信息編碼
　　L2學習者在加強學習條件下閱讀經常會發現，信息編碼不僅能有效地提高其理解力，而且能對信息進行有效的存儲和提取。信息編碼需要對信息進行加工，使信息進入操作程序，通過人的記憶鏈，變成短時記憶，再通過加工，轉化成長時記憶。學習者記憶信息成功與否取決于信息編碼。信息編碼的第一步是關注和原文本有關的需要記憶的主要內容，相關信息的編碼被看作是通過觀察信息提取一個以上的分類特征所形成的相應記憶符號的過程。信息編碼的方法影響到以后的信息提取能力。信息編碼因人而異，表現在心理表征方面。大量的研究表明，信息編碼傾向于信息的正轉化或變化［2］。編碼不能看作是一個被動的過程，而應當被看作是學習者主動參與建構文本內容的過程［１］。在這個過程中，學習者運用語言知識和其他知識去理解文本，然后對文本進行加工和編碼。
　　需要指出的是，首字母縮略法［2］在編碼過程中應該得到有效的使用。信息編碼不僅是機械地記錄某一記憶符號的過程，而且在很大程度上依賴于對信息的有效選擇。否則，L2學習者經常會發現記住某一事件特別困難。首字母縮略法是指選取一組單詞或短語的第一個字母。它也可以看作是由若干句子里單詞的首字母構成。它具有生動形象的特點，是外顯的，在搜尋知識線索中起重要作用。使用首字母縮略法的目的在于為展示組塊之間和組塊內部項目之間的內在關系提供確定的參照物。L2學習者在加強學習條件下閱讀一般有兩種策略，即自上而下策略和自下而上策略。這兩種策略幾乎同時進行，決定學習者所選材料的關聯性。對于學習者來說，有必要以編碼信息的形式對文本進行選擇。
　　2.3編碼信息選擇
　　編碼信息選擇因人而異，具有很大的不確定性。這是因為世界是客觀的，而我們每個人對世界的理解往往是不同的。客觀事物不以人的意志為轉移，但是它們的意義卻來源于我們的建構。我們每個人常常從我們自身的角度去了解和認識事物的某些方面，并用我們自己的認知結構來建構意義，這涉及我們每個人已有的知識、經驗和認知策略，涉及已有知識的變化和重構。我們每個人從不同的角度去閱讀信息，獲得不同方面的理解，并通過同化和順應將閱讀中獲得的信息融入內在原有知識結構，因此，理解并沒有一個統一的標準。當一個人遇到新事物時，他首先利用其已有認知圖式去同化它。如果不行，就去順應，調整其已有圖式，改變其認知結構去適應該新事物，最終將它視為一個整體。在此過程中，同化和順應兩種功能之間存在均衡。就L2學習者而言，未知信息必須以某種方式與已知信息之間存在聯系，以確立內化知識結構，實現不確定性向確定性的過渡。本質上來講，該不確定性是由人對同一客觀事物所產生的不同內在心理表征所決定的。它反映了每個學習者記憶信息或知識的多樣性。雖然其記憶方法不盡相同，但必須符合信息加工理論所闡述的基本原則，才能最大限度地提高其學習效率。
　　美國教育心理學家加涅（R.M.Gagné，1974）曾經指出，學習是一種將外部輸入的信息轉換為記憶結構和以人類作業為形式的輸出過程，要經歷接受神經沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應組織、作業等階段，反饋及強化貫穿于整個學習過程。［2］L2學習者在加強學習條件下閱讀時必須把用作信息編碼的詞看作語義組塊項目，第一項是啟動詞，最后一項是目標詞。此外，其他項目既是啟動詞，又是目標詞。要激活語義組塊項目，必須得到語義啟動的支持。實際上，語義啟動是一種測試，進行語義啟動是為了識別目標詞。例如，“doctor”有助于識別“patient”，“master”有助于識別“servant”，“superior”有助于識別“subordinate”，等等。語義組塊項目通過語義啟動得到激活，然后，其周圍的其他詞很容易得到激活。當某一目標詞被激活時，與之相關的詞會朝著激活的方向變化，從而縮小激活反應閾限，減少反應時間。另外，學習者必須懂得啟動詞通常具有預見性，它有助于學習者進行快速閱讀。誠然，如果學習者沒有很好地選擇啟動詞，那么，他將難以回憶起某一閱讀材料的實質性內容，這對構建新知識結構是不利的。
　　3.結語
　　L2學習者在加強學習條件下進行閱讀時需要通過組塊記憶獲取信息，因此，需要選擇閱讀材料中特定的相關信息，將有意義或有特點的信息轉變成語義組塊，進行信息編碼和編碼信息選擇，使啟動詞和目標詞之間存在某種關聯性，激活所選材料中的啟動詞將刺激傳至目標詞，縮小激活反應閾限，減少大腦反應時間，提高知識記憶效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Miller，G.A.The magical number seven，plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information［J］.The Psychological Review，1956：63，81-97.
　　［2］羅伯特·L·索爾索.認知心理學［M］.南京：江蘇教育出版社，2006.