高職高專英語課程中的詞匯教學(xué)探討

　　摘 要： 高職高專院校的學(xué)生詞匯量匱乏嚴(yán)重影響了他們的英語基本技能的發(fā)展，而他們的專業(yè)和職業(yè)方向?qū)τ⒄Z詞匯教學(xué)又有著特殊的要求，本文將從詞匯素材的選擇和詞匯教學(xué)方法兩方面討論高職高專院校英語課程中的詞匯教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專 英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法
　　
　　由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生本身狀況的特殊性，詞匯教學(xué)一直是高職院校英語教學(xué)的研究重點教學(xué)的難點。詞匯量的匱乏制約著高職高專學(xué)生聽、說、讀、寫等英語基本技能的培養(yǎng)。另外，高職高專所進行的職業(yè)培訓(xùn)和教育又使得學(xué)生對于自己所學(xué)方向的專業(yè)詞匯有著特別的要求。
　　按照國家教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職高專學(xué)生具備的英語詞匯量為A級約3400個，B級約2500個。而高職高專的學(xué)生的起點為初中畢業(yè)生，很多學(xué)生在入學(xué)時的詞匯量只能達(dá)到1000個左右。這就要求英語教師在教學(xué)中注重詞匯的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\用多種詞匯教學(xué)方法來提高學(xué)生的詞匯量，為他們聽、說、讀、寫基本技能的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
　　與此同時，在新的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求下，英語教師既不應(yīng)局限于單純的教材詞匯教學(xué)，更不能沿用以前的死記硬背的方法，而是要為學(xué)生提供一個與時俱進的實用的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，著重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。
　　1.詞匯素材的選取
　　每一個學(xué)校都有自己所選用的英語教材，這些教材通常綜合性較強，基本可以滿足學(xué)生對于日常使用詞匯的需求，但是無法滿足不同專業(yè)的需求。另外，教材的更新速度是滯后于詞匯的發(fā)展和產(chǎn)生的，特別是一些新型專業(yè)，比如網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)，教材提供的詞匯新鮮度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求英語教師在教學(xué)中針對學(xué)生和專業(yè)的具體狀況，及時補充更新詞匯。
　　詞匯的補充應(yīng)該規(guī)范實用，要有權(quán)威的認(rèn)可或是較高的接受和普及度，切合學(xué)生的需要。比如，由于著名的社交網(wǎng)站Facebook的影響，Unfriend①已經(jīng)成為了一個網(wǎng)絡(luò)文化的新詞，成為牛津美國詞典2009年的年度詞匯。這樣的詞匯可以成為學(xué)生詞匯拓展的來源。但是網(wǎng)上流傳的gelivable，被網(wǎng)友們翻譯成“給力”，則由于缺乏認(rèn)可度，不適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注較為規(guī)范的英文讀物，特別是報紙和期刊，及時吸收和整理實用性高、專業(yè)針對性強的詞匯。
　　2.詞匯教學(xué)方法
　　過去，英語教師多要求學(xué)生遵循記憶曲線，反復(fù)背誦單詞表或詞匯書。但是，這種單純的背誦割裂了單詞和短語、句子及語篇的關(guān)系。結(jié)合現(xiàn)代的語言學(xué)研究和學(xué)習(xí)規(guī)律，詞匯教學(xué)可以綜合考慮詞塊記憶、構(gòu)詞法、語境記憶及聯(lián)想等手段和策略。
　　2.1詞塊記憶法
　　M.Lews提出在詞匯教學(xué)中，一個重要方面就是理解和產(chǎn)出詞塊。詞塊（lexical chunks）是兼具詞匯和句法結(jié)構(gòu)特征的半固定結(jié)構(gòu)。詞塊記憶在單純的詞匯和句子中間搭起了通路，通過鼓勵和積極引導(dǎo)學(xué)生注意和收集詞塊，并加以記憶，不但可以提高學(xué)生的詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)的銷量，而且可以幫助學(xué)生提高英語口頭和書面表達(dá)能力。
　　2.2構(gòu)詞法
　　英語中大量的詞匯和不斷產(chǎn)生的新詞大多都是通過構(gòu)詞法合成或派生出的。合成詞和派生詞的出現(xiàn)使得英語詞匯數(shù)量巨大，在英語的詞匯教學(xué)把握住一些基本的規(guī)則，可以幫助學(xué)生更好地進行詞匯記憶。比如，rear-view mirror，rear有“向后”的意思，那“向后看的鏡子”是什么呢？學(xué)生們通過思考，可以知道rear-view mirror是“后視鏡”的意思。另外，在英文詞匯中大量出現(xiàn)的一些前綴、后綴，只要了解了它們的基本意思，輔以詞根，就基本可以推斷出詞義，并加以記憶。比如，re-，有“重復(fù)、再一次”的意思，repeat；renew，就有“再一次”加“新”之意，所以是“更新，重新開始”的意思。
　　2.3語境記憶法
　　語境指的是一個詞或短語在句子或段落中所處的環(huán)境，與之相鄰的詞或短語、句子甚至段落經(jīng)常可以用來描述限定該詞或短語的意思，幫助閱讀者解釋生詞或短語的意思。在語境詞匯教學(xué)的初期，教師可以人為設(shè)定教學(xué)語境，通過為詞匯教學(xué)設(shè)計特定的句子甚至段落，來培養(yǎng)學(xué)生語境推測語義的能力，操練他們語境記憶的能力。但是，刻意營造的教學(xué)語境并不一定符合現(xiàn)實中的真實語境，有些時候提示過于豐富，對學(xué)生的自然詞匯形成能力有所阻礙。在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)之后，可以鼓勵學(xué)生去聽或閱讀一些自然語境的素材，利用自身已有的詞匯知識儲備，促進詞匯的內(nèi)化和吸收，從而將語境記憶逐漸變成一種主動自覺的學(xué)習(xí)，促進詞匯在語境閱讀中習(xí)得。
　　語境詞匯教學(xué)應(yīng)注意階段性和循序漸進。教師應(yīng)利用段落填空、完形填空等逐漸豐富的語境練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實際運用語境推測詞義，并了解語境記憶法的相關(guān)理論知識，如語境、語境提示、語境推斷。
　　2.4聯(lián)想
　　事實上，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語的時候，經(jīng)常會采用聯(lián)想的方法。雖然那時他們的聯(lián)想方法基本上都是建立在自己的母語基礎(chǔ)上進行的簡單的諧音聯(lián)想，但還是有效的。對于聯(lián)想的方法，教師可以利用認(rèn)知理論和心理學(xué)的理論，從更專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生去進行詞匯聯(lián)想記憶。比如，在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會把具有相似意思或是相似范疇的單詞放在一起比較，這些詞在一起就會形成關(guān)聯(lián)詞場。比如，提到sports，學(xué)生們會想起來football，basketball，wrestling，也會想起Olympics，National Basketball Association等詞匯。這些都可以看做意義關(guān)聯(lián)詞。又如，提起resentment，學(xué)生可能會聯(lián)想起excitement，argument，amazement等在詞義上面可能相差甚遠(yuǎn)但在形式上卻有共同之處的詞匯，這就是形式關(guān)聯(lián)詞場。
　　在英語教學(xué)中，一些基本詞匯引起的關(guān)聯(lián)詞場反映了學(xué)生們對某些詞的認(rèn)知，也能反映它們背后的隱喻。比如，我們在提到dog時，有的學(xué)生會聯(lián)想起loyal，brave，guard，而有的學(xué)生則會想起cute，pet，docile等詞。這反映了對于dog這一意象的不同認(rèn)知所反映出來的關(guān)聯(lián)聯(lián)想。所以，在英語教學(xué)中，隱喻意識的培養(yǎng)也是促進聯(lián)想記憶的很好的方法。
　　此外，在詞匯教學(xué)中，教師還可以借助于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段進行直觀展示，適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的詞匯知識。但是，無論是哪些方法，都要求學(xué)生和教師共同堅持不懈地努力，結(jié)合現(xiàn)實情況，制訂最符合學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，從而打破詞匯在高職高專英語學(xué)習(xí)中的制約作用。
　　
　　注釋：
　　①Unfriend：n.在Facebook等社交網(wǎng)站上表示與某人解除好友關(guān)系。
　　
　　參考文獻：
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