項目教學在高職院校英語第二課堂中的實施

　　摘 要： 作者對項目教學的作用進行了分析，并對在開展英語第二課堂時遇到的問題提出了解決方法，即把實施項目教學與開展第二課堂相結合，指導學生為主體開展項目，從而使第二課堂的效果更明顯，提高學生的英語學習興趣，營造良好的英語學習氛圍。
　　關鍵詞： 項目教學 高職院校 英語第二課堂 學生為主
　　
　　高等職業(yè)教育相比于學歷教育，更強調(diào)對學生的知識應用能力和動手能力的培養(yǎng)。當前，為更好地達到這樣的教學效果，很多高等職業(yè)院校在教學實施過程中貫穿了項目教學法。
　　項目教學（Project Based Learning），即基于項目活動的研究性學習，它以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉叮缓笞寣W生分組，圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式（冷淑君，2007）。
　　項目教學要求教師首先對于項目的可行性進行判斷，然后使學生在項目的任務驅動下運用所學知識，查閱相關資料，通過小組成員的合作，共同達成項目成果，因而有利于學生培養(yǎng)團隊合作能力。同時，項目教學可以將一個項目拆分成很多不同的任務，學生可以根據(jù)實際進度和水平自行組織和安排活動的進展情況，體現(xiàn)了個性化和層次化的人才培養(yǎng)理念，提倡和引導學生進行研究性學習（賀平，2006）。另外，在項目實施過程中，不同的學生會有不同的操作方法，因而能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)和獲得對于高職學生的學習和職業(yè)發(fā)展有著相當大的作用。
　　在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院，項目教學已經(jīng)實施了三年，就國際學院應用英語專業(yè)人力資源管理方向的學生而言，通過在校期間三到四次的學期項目和一次畢業(yè)項目的實施，學生能夠把課堂所學的知識與實際有機結合，極大地鍛煉了他們的溝通能力JE1nXyGWd3+y6PIA0IgLgifx9ZZt5gGOCoYSh1yH0n0=、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力，在實習和工作期間能夠更快地融入工作環(huán)境中去，滿足了用人單位的需求，為其節(jié)省了大量的培訓時間和費用，因而多家公司每年都會提前來預訂本院的實習生和畢業(yè)生。
　　與此同時，我院還將項目教學與英語第二課堂的學習相結合。由于學生的課堂英語學習時間比較有效，而很多學生出于對英語的興趣或自身未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的考慮，希望有更多學習英語的渠道，因此第二課堂對他們具有相當?shù)奈ΑＫ坏軌驇椭鷮W生進行實際英語的應用，而且可以拓寬其知識面，培養(yǎng)英語學習的興趣，豐富其校園文化生活（趙丹，2008）。我院的國際學院組織了英語俱樂部，面向全院，包括其他系部的同學組織了晨讀、英語廣播站、英文導報、外教交流及影視娛樂等各項活動。但在活動開展過程中發(fā)現(xiàn)，一些活動在開展時由于分工不合理，或者一人身兼多職而導致工作效率不高。為解決這一問題，我們在開展第二課堂的時候也引進項目教學，把不同的活動分成不同的學期項目，使得活動的開展有條不紊，效果明顯。
　　在學期初對學期項目進行分組時，我們將俱樂部各小組的負責同學分到不同的項目小組，他們的項目主題就是其所負責的各個俱樂部活動。以英文導報項目小組為例，組長為導報負責人，在進行項目策劃時，預計成果即為出版一份導報。在項目實施初期，明確小組成員的分工，包括版面主題確定、征稿和修改、材料搜集、選取圖片、編輯和排版等，同時還有明確各項任務完成的時間節(jié)點。這樣一來，組長只要負責在時間節(jié)點之前檢查每個組員的完成情況并加以協(xié)調(diào)，工作不再像以前主要由組長完成，從而使得工作效率大大提高。在第二課堂引入項目教學之前，一次導報從策劃到出版需要四個月的時間，而現(xiàn)在只需三個月就能完成。另外，學生們在商討版面內(nèi)容時各抒己見，不斷地產(chǎn)生新的構思和想法，激發(fā)了他們的創(chuàng)新和思考能力；在向全院同學征稿時，還需要項目成員做海報進行宣傳，這與學生的專業(yè)所需能力都是息息相關的。一些同學踴躍投稿，帶動了全院同學學習英語的熱情，校園內(nèi)英語學習氣氛濃厚，與我們開展第二課堂的初衷相吻合。
　　把項目教學引入英語第二課堂中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教學形式和效果與傳統(tǒng)的教學相比有了很大的改變。教學活動由傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教學過程由以教師講授為中心轉變?yōu)橐詫W生討論實施為主，教師指導為輔，教學操作以課堂為中心轉變?yōu)橥ㄟ^項目操作和學習從而掌握實踐經(jīng)驗為中心。
　　在此類項目的進行中，也有一些不盡如人意之處：部分學生的創(chuàng)新意識不太強，拘泥于之前的一些做法和成果；一些學生的參與意識和團隊精神還有待加強。這就要求項目指導老師在必要的時候及時介入，給予學生相應的建議和指導，使學生對項目教學確實能夠感覺到一定的收獲，從而指導學生的實際應用能力，使項目教學的效果達到最大化。
　　
　　參考文獻：
　　［1］賀平.項目教學法的實踐探索.中國職業(yè)技術教育，2006，（22）.
　　［2］冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐.江西教育科研，2007.7.
　　［3］趙丹.大學英語第二課堂現(xiàn)存問題及其解決對策.湖北廣播電視大學學報，2008，28（5）.