如何讓學生“讀”好英語

　　摘 要： 本文介紹了英語自主學習方法之一的英語課外閱讀，強調了它的重要性，介紹了閱讀的方法與技巧，并分析了對學生的閱讀情況進行測評的方法，以激發和培養學生的學習積極性和自信心。
　　關鍵詞： 英語教學 課外閱讀 自主閱讀
　　
　　有人說：“好的英語是讀出來的。”在多年英語教學中，我深有同感，在試卷中，學生的閱讀理解、作文最薄弱，失分最多。盡管教師按聽、說、讀、寫四個步驟教學，但顯現不出教師和學生所下的工夫與他們所得到的效果成正比。我認為主要原因是學生被動學習而不是主動學習，忽視了學生自主學習能力的培養，而培養學生的閱讀能力是提高英語水平的重要環節。寫作是建立在大量閱讀基礎之上的，閱讀能促進學生積累詞匯，培養語感，提高語言表達能力和寫作能力，是學好英語的關鍵，那么如何提高學生的英語閱讀能力呢？可以從以下幾方面著手。
　　一、抓好聽讀訓練，為閱讀作鋪墊
　　言從聽聲，閱從讀起，閱讀是聽讀的延續，聽讀為閱讀創造條件。教師在教學過程中要從聽讀入手，運用課本上的單詞、句型、語法，打好扎實的語言基礎。一定的語言知識是充分發揮閱讀技能的基礎，沒有單詞、句法規則將單詞連在一起，就談不上對句子、文章的理解。只有抓好聽讀訓練，才能為閱讀做鋪墊。
　　二、掌握正確閱讀方法，培養良好的閱讀習慣
　　大部分學生在開始閱讀時，都是一個詞一個詞地讀，很費勁，不僅花時間長，而且看到后面，忘了前面，最后留在腦中的都是支離破碎的內容。因此，要使學生在一定的時間內有效看懂全文，教師在閱讀方法方面應給予一些指導。
　　（一）提高閱讀速度的方法
　　1.默讀。改掉有聲讀的習慣，堅持無聲讀，用眼睛掃視，這樣可以加快閱讀速度。
　　2.避免回視，盡量不回視，一口氣讀完，可用尺做遮蓋物，每看一完一行就把尺下移一行。
　　3.糾正陋習，專心致志。一些學生在看書時，手里還轉著一支筆，心不在焉，很難集中思想閱讀，應該及時糾正。
　　（二）指導閱讀技巧
　　1.略讀。就是有選擇地閱讀，通過文章的標題段落的主題句和文章的結尾，以最快的速度領會文章的大意。
　　2.審讀。就是將文章掃描一遍，以最快的速度，通過關鍵的詞句尋找心目中要尋找的信息。
　　3.仔細閱讀。一些細節問題上就要求學生們仔細地、盡快地找到所需的信息，并運用自己所具備的語法、詞匯及常識、生活經驗等綜合性地判斷。
　　4.猜詞。猜測詞義指根據單詞所在的上下文的內容揣度詞義的技能。如：“We all dislike her，for she is well known as a busy-body.”譯為：“我們都討厭他，因為她是一個眾所周知的長舌婦。”再如：“If you go on like that，the boss will give you the gate.”字面意思容易誤認為：“為某人開方便之門。”但實際意思為：“如果你繼續那樣下去的話，老板會開除你的。”這也很容易迷惑學生。因此，教師要告訴學生有些句子不能只從字面上理解，而要憑語感感受句子與句子的連貫性，領會作者的意圖，如果學生具備了這些能力，將有助于提高英語閱讀的準確度，擴大詞匯量以及增強學習英語的興趣和自信心。另外，在教學中要加以練習，以Book 8 Unit 6 Reading為例讓學生略讀，回答本課主要中心內容：What happened in the story?再次學生審讀，回答本課所提出的問題：What is wrong with Timmy?讓學生仔細閱讀回答本文一些細節問題：Is Timmy a teenager or young men?Did he survive the earthquake?猜詞：What is the meaning of trapped?等等。
　　三、拓寬知識面，閱讀更有成效
　　中學生比小學生學習的科目多，比如，增加歷史、地理、生物等科目，教師要經常強調，我們所學的知識都是互相聯系的，你學得越多，知識面越廣。知識面越廣了，用另一種語言——英語讀也就沒那么費勁了。只有更多地了解他們國家的地理位置、氣候特征等地理常識，了解他們的歷史發展和民族文化特征、民俗民風，才能更好地理解他們文章的內容，提高閱讀的正確率。例如：學生就會明白為什么英國倫敦是“霧都”，英國人晴天仍帶著雨傘的習慣，為什么天氣狀況常是這個國家人們日常交談的話題之一；為什么見面時問他們：“Have you eaten?Whereare you going?”他們會感到驚訝，等等。知識面廣了，讀起文章來才能明白易懂。
　　四、精選題材，注重課外閱讀
　　課外閱讀是實施自主學習的好方法，它可以使學生在趣中學、在學中發展興趣，積極主動地培養各種能力。在選擇課外閱讀教材時，教師要機動靈活，合理取舍，多動腦筋，善于使用課外教材，才能真正實現樂中學、學中樂，培養學生的英語讀寫能力。英語是一種表達方式非常豐富的語言，有其特有的說話表達方式。在許多文章中，有許多貌似恭維字義卻隱藏著作者的諷刺、挖苦、氣憤的情緒。例如：“call one name”（罵人之意），“call one’s name”（點名之意），“I will lose my tempter，if you call me name again.”（如果你再罵我，我就不客氣了。）因此，學生要增強語言感受力，就應該多閱讀，多體會一些固定詞組本不是字面之意。通常，課堂英語教學比較緊張，有時還比較單調，在開始課外閱讀時，帶漫畫的幽默小品大多富有吸引力，教師可布置一些幽默的故事內容，放松課堂學習緊張的神經，故事的閱讀相對于其他題材的讀物而言更容易堅持，學生更容易養成閱讀習慣。久而久之，學生會感到讀英語不是一件苦差事，而是一種心情的享受，在閱讀英語故事的基礎上，可以逐漸選擇其他一些題材，如人物傳記、歷史、科普等。用教材教，而非用教材學，不僅能提高學生的英語閱讀水平，而且能為他們的寫作打下扎實的基礎。
　　五、采用靈活多樣的測評方式
　　教師對待學生的英語課外閱讀，不僅要注重興趣的激發和習慣的培養，而且要善于觀察學生在課外閱讀活動中的表現，對學生的閱讀情況進行測評，一方面，了解學生的知識、能力、興趣、需求，挖掘學生的潛力，及時調整下一階段的閱讀內容。另一方面，對學生起到督促和激勵的作用。可在課外活動和教師輔導時間中來評價學生的閱讀效果，從量和質兩方面著手， 測試結果可以作為學生能力考核成績的一部分。測評的方式靈活多樣，有以下幾種。
　　（一）教師對學生的評價
　　1.值日生主題回報，學生復述故事主要內容，老師隨堂記錄表達的效果，并公布成績。一般每學期每位學生有一次機會。
　　2.課堂回答問題，教師就有關課外閱讀內容對學生提問，并公示每位學生在課堂回答問題的次數和評價。
　　3.課堂小測驗，進行閱讀內容填空。隨堂講評，學生互檢并記入成績。
　　（二）學生互評
　　先讓一位學生把閱讀的內容用漢語形式表達出來，進行自我評價，然后讓別的學生指出與他理解不同的地方，進行相互評價，教師更正并考核打分。
　　（三）家長評價
　　學生每天要閱讀至少兩篇200詞左右的文章，由家長記錄閱讀篇目的文章題目，以及閱讀日期和所用的時間，最后寫出書面評價。
　　這樣的課外閱讀才能有效果，學生這樣自主閱讀可以達到課堂教學無法達到的教學效果。只要學生持之以恒地進行課外閱讀，英語成績一定會提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉京海.成功教育隨筆.上海教育出編社.
　　［2］江蘇教育，2010.9.