讓思維在動態生成中放飛

　　當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，課程更是一種“體驗課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發過程。這樣，課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”。因此，生成性的教育特點是：體現了以學生為主體，滿足了學生探究的欲望，展現了課堂教學的真實性，教師在課堂教學中應根據學生的學習情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處于動態和不斷生成的過程中，才能滿足學生自主學習的要求。我認為，可以從以下幾方面來促進課堂的動態生成，從而點燃學生思維的火花。
　　一、把“彈性預設”作為課堂動態生成的“奠基石”
　　在教學教程中，強調“動態生成”并不否定“教學預設”的重要性。新課程理論指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態，教學預設要更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“彈性設計”。即教師在課前預設時要為學生的活動和發展，留出更多彈性的空間，從著重于教師的“教”走向學生的“學”，真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”預設，從而讓彈性預設成為課堂動態生成的“奠基石”。
　　（一）備課應備“可能”。在備教材、備方法、備學生、備媒體的四大備課要素中，教材內容是相對穩定的，方法選擇、媒體使用是可以預設的，而學生是動態的、有差異的。為此，教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，讓學生成為教學活動的主體，這也是我們備課的出發點和歸宿。從而將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案，以保證課堂教學的有效實施。
　　（二）備課應備“輪廓”。實施新課程后，備課關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學生、設計課堂等環節上。為此，我們只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，要給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。
　　（三）備課要備活動“空間”。在備課時，教師應更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調從思路上整體把握；應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設計，留給學生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出學生的主體地位。
　　二、使“交流互動”成為課堂動態生成的“催化劑”
　　教學即交流，交流互動是教學過程的本質特征，更是課堂動態生態的“催化劑”。教學中師生通過交流互動相互質疑、相互補充，不斷“催化”生成新的知識；通過交流互動使學生的見解和生活經驗不斷完善、提0f43aa7d841b2c45b4b028b4373f20f4升；通過交流互動使教師準確把握學生已有的知識經驗，進行富有針對性的引導。這樣整個課堂就成為一個多層次的信息交往系統，學生的思維在這里被激活，課堂充滿生機和活動。比如在教學中，教師可以運用多媒體等先進的教學手段給學生們展示形象的材料，然后引導學生對材料進行分析，提出自己的觀點，并且與其他同學進行交流，這樣就激發了學生探究其中奧秘的興趣。同學們在交流匯報中資源共享，甚至引發爭論，在爭論中更加深刻理解了材料中所蘊含的道理。整節課在師生、生生互動交往中，探究活動層層深入，學生不僅對知識有了更全面、準確的認識，而且做到了敢于發表自己的觀點和獨到見解，并學會傾聽、尊重他人意見，即提高了自主解決問題的能力，也培養了善于動腦的科學品質。
　　三、讓“耐心等待”變成課堂生成的“醞釀壇”
　　等待是一種耐心，更是一種藝術。在教學中，教師要給出一定的時間讓學生思考，教師耐心等待。若學生無法得出結果，教師應該再給出時間讓學生進行思考，教師還要等待，最后在足夠的時間里，學生“醞釀”生成了自己富有個性的理解。因此，教師要能等待，要善于等待。教師在布置思考任務給學生時，要給出時間讓學生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，讓他們在已有的舊知識的基礎上找到新的生長點，把所學的知識融入到自己的知識結構中，課堂的生成自然就產生了。如果沒有教師的等待，沒有學生充分思考的“醞釀”，課堂的生成就無從談起。
　　四、讓“理解寬容”化為課堂生成的“保護傘”
　　課堂隨機生成的內容是學生真實水平的反映。正因為真實，錯誤就自然難以避免。對學生隨機生成的錯誤知識、觀點、看法，如果教師一棒子打死，那失去的將是一個敢于思考的生命，課堂的生成也就被“打死”了。我認為，教師的高明之處就在于對學生生成性的錯誤的寬容，并從其錯誤中挖掘出可借鑒的知識，不僅讓全班學生從中受益，更讓這位學生在錯誤中找到自信和在同學心目中的地位。寬容能讓學生在學習中有一種心理安全感，愿意表達自己與眾不同的見解，而不用擔心被挖苦、嘲笑；寬容能增強學生的自信，增添學生自我效能感。例如：在教牛津初中英語9A Unit 2 “Colour Integrated Skills Mrs Rainbow’s Colour Therapy.”，有同學提出Mrs Rainbow用不同顏色和氣味的oil搽在人身上幫助人們改變不好的心情，會讓人感覺惡心。聽了這個問題，同學們都大笑起來，但我沒笑，我先肯定了該同學的想法有個性。然后請他用英語說出其他改變心情的辦法。他一口氣說了三種。老師給了表現的平臺，增添了他的自信。
　　五、用“拓展延伸”點燃課堂生成的“炫火花”
　　教學是一個永無終結的過程，一節課有一個精彩的結尾，能引發學生的深思、遐想，給學生留下無窮的韻味。好的結尾像一朵升騰而起的火花，照亮了課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果。因此我認為，每堂課都留個“小尾巴”給學生很有必要。因為這樣就會牢牢抓住學生的心，激起學生進一步深入探究的興趣，使課堂動態生成的成果得到“升華”。
　　如在教牛津初中英語9A Unit 1 “Star Signs” Reading：“What is your star sign?”時課前讓學生查有關西方的星座和中國的十二生肖的知識。課堂上讓他們討論他們的相同和不同之處，同時學習相應的英文表達法。課后用英文寫個小短文。學生聽后立即興致勃勃，充分展開了想象的空間，思維火花不斷閃現。
　　總之，課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善于開發、利用。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。只要樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，那么就可以充分點燃學生思維的火花，使學生在自主探究中品嘗到學習的樂趣。