新形勢下初中信息技術自主學習策略

　　摘 要： 信息技術課作為一門實踐性、趣味性、實用性很強的學科，在開展自主學習方面具有得天獨厚的優勢，借助于網絡和多媒體技術，教師和學生的交互性更強，同時也給學生提供了開展自主學習的廣闊空間、便捷的學習機會、良好的教學環境和豐富的教學資源。因此，本文對初中信息技術課程高效自主學習教學策略作了相關研究。
　　關鍵詞： 初中信息技術教學 自主學習 高效課堂 教學策略
　　
　　1.引言
　　面對21世紀知識經濟挑戰，終身學習最根本的基石就是作為高科技的信息技術及與其相關的教育新理念的融合。中學的信息技術課堂，是學生掌握、運用信息技術的最高效最快捷的場所，在信息技術課堂上培養學生的自主學習能力是必要可行的。
　　2.信息技術教學中高效的自主學習策略
　　2.1.閱讀策略。
　　首先要區分重要和非重要信息策略。文章的重要內容可從兩個角度去確定：作者在文章中所表達的重要思想；學生所需要的重要信息。信息時代所面臨的是知識的爆炸，在浩瀚如海的信息面前，一定要教會學生區分哪些信息是重要的，哪些是不重要的。
　　其次是概括信息，即指在閱讀中簡明扼要地寫出（或說出）所讀材料的內容梗概。它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。
　　最后激活原有知識經驗策略。閱讀認知過程的一種重要信息加工方式是同化加工，這是學生利用原有知識經驗去解釋、消化信息的過程。網絡信息的檢索策略和技巧有以下幾點。
　　2.1.1搜索工具的語法規則。
　　布爾邏輯操作符
　　2.1.2搜索的基本步驟。
　　（1）明確搜索目標。
　　（2）確定問題中的重要概念，選擇查詢關鍵詞。
　　（3）掌握搜索引擎的特性，選擇滿足需要的搜索引擎。
　　（4）精心構建查詢表達式。
　　2.1.3搜索的技巧方法。
　　（1）在檢索結果為零或者命中數極少時，可以考慮使用同義詞重新檢索。
　　（2）適當運用搜索工具的語法規則進行組合搜索。
　　（3）盡量使用高級搜索選項。通常，只需在范圍較廣的查詢中添加詞語就可以縮小搜索范圍。不過，利用高級搜索選項一般可以做到：將搜索范圍限制在某個特定的網站中、排除某個特定網站的網頁、將搜索限制于某種指定的語言、查找鏈接到某個指定網頁的所有網頁、查找與指定網頁相關的網頁。
　　（4）使用交叉話題，盡量減少包容話題。
　　（5）并行操作，嘗試使用不同的搜索引擎，并且在此過程中可同時打開多個窗口進行操作。
　　（6）處理網絡出錯信息，在檢索過程中，要學會處理一些常見的出借信息。
　　（7）注意關鍵詞的排列次序，關鍵詞的次序不合理也會影響檢索結果。
　　（8）如果要檢索文獻資料，可以使用學術查詢。
　　本文對因特網信息檢索工具及檢索的策略與方法進行了初步探索，信息檢索能力的提高需要不斷地實踐、體會、內化。
　　2.2PBL策略
　　問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。PBL支持的自主性學習流程分為選擇項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和學習評價等六個階段。
　　例如：如何用“拼音指南”為文字標注拼音？
　　在語文教學中，特別是在小學低年級，經常要對文字標注拼音，而拼音的輸入是比較麻煩的，而且要拼音和文字對齊難度就更大了。如何方便地實現標注拼音呢？Word為你設計好了這一功能，那就“拼音指南”功能。
　　Word通過微軟拼音輸入法2003實現了在漢字上標注拼音的功能。您可以用以下步驟實現拼音標注功能：1）在Word中選定要標注拼音的漢字；2）單擊“格式”→“中文版式”→“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕；3）出現“拼音指南”對話框出現，設定拼音的“字號”，單擊“確定”按鈕，漢語拼音就自動標記在選定的漢字上了。
　　2.3反思策略。
　　反思策略主要是指反思的技能和技巧，如敏銳地感知問題及搜集信息的能力；分析、推理、判斷能力；對教學活動的監控、評價、預測能力，等等。反思方法主要是指導教師和學生高效進行反思的手段和方法，如教學日記法、描述—解釋法、觀摩法，等等。新課程標準的理念認為：反思是一種理論與實踐的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。
　　2.3.1對所學新知識進行反思，如何進行“反芻”，把新知識變為自己的知識。
　　當我們學習一新知識，例如學習了一個新概念，首先籠統地記住定義，進而就要反思這個定義的關鍵是什么，如何去判斷，“什么情況下是，什么情況下不是”。學習了網絡結構，記住定義性質，要進一步去反思“怎樣去判斷網絡結構，是局域網還是廣域網”，這樣才能在復雜的結構圖形中，用你的火眼金睛立馬找出“網絡拓撲結構”……只有這樣不斷的反思，才能把新知識轉化為自己的東西，才能熟練地運用。
　　2.3.2對解題過程進行反思，如何審題，如何運用所學的知識進行解題。
　　面對一道題，學生往往急于把這道題解答出來，有時候連題意都沒弄明白，有些學生會把“說法錯誤”看成“說法正確”。要培養學生“慢審題，快做題”的習慣，特別是審題是要注意抓關鍵詞，審完題以后，再要看一下這道題考察什么內容，用哪些已經學過的知識解決，運用什么數學思想方法。解答完題以后，讓學生反思一下整個解題過程。
　　2.3.3指導學生對錯題進行反思，找出錯因，避免類似錯誤的發生。
　　對待錯題，也要不斷地反思。題做錯了，不要立即去改它，而是要仔細地思考一下這道題出錯的原因，是概念不清，還是性質不熟，還是馬虎大意計算錯誤，找到病癥以后，才能對癥下藥，正所謂“吃一塹，長一智”。這樣，才能保證以后不犯這樣的錯誤，否則只能是一而再再而三的錯。
　　針對錯題，行之有效的方法是引導學生整理錯題集，整理錯題集時應注意：第一步，找出錯因;第二步，訂正錯題，書寫正確答案；第三步：找一些類似的習題聯系一下，鞏固一下這一知識點，同時檢驗一下以后做這樣的題是否會出現錯誤。
　　2.3.4引導學生進行學后的章節反思、學期反思。
　　一章節的內容學習完以后，反思一下：這一章都學習了什么知識，如何去應用新知識解題，與前面的知識有何聯系。否則，只能是囫圇吞棗。只有經過這樣一反思，才能舉一反三，融會貫通，熟練地掌握這一章的內容，并且與前面所學的知識聯系起來。
　　具體做法：一方面，可以引導學生寫一下章節小結，整理一下基礎知識，重難點，以及重要的類型題。另一方面，可以不必寫小結，引導學生默想一下，就像放電影一樣，一節節一幕幕，究竟學習哪些內容。這樣既節省了時間，又達到了反思鞏固的目的。
　　以上我只是談論了在學習過程中學生反思習慣的培養，實質上，學習任何學科都需要反思，每一天都需要反思。“一年之計在于春，一天之計在于晨”。而一天中最佳的反思時間是晚上，更確切地說是睡覺前的一段時間，學生可以把這一天所學的知識像放電影一樣重新快速放映一遍，以達到鞏固的目的，真正把新知識轉化為自己的知識。
　　總之，引導學生培養學生反思的習慣，是一個任重道遠的任務，不是一朝一夕就能做到的，需要教師在平日教學中慢慢地滲透，讓學生在潛移默化中養成反思的好習慣，讓他們從他律走向自律，從自律走向自覺。
　　2.4學習動機的激勵策略。
　　
　　在學習中，學生對榜樣有一種崇拜的心理，而且會在實際的學習中去模仿，如果榜樣的某種行為得到獎勵或懲罰，那么就會使學生的模仿行為發生強化或削弱。在教學過程中，樹立可供學生模仿的榜樣，用榜樣激發學生的學習動力，會使教學取得事半功倍的成效。
　　2.4.1“設置目標”激勵
　　目標是指行為所要達到的預期結果。目標是一種強有力的刺激，通過設置各學科的學習目標和每節課的具體目標，對學生要完成的學習任務提出明確的規定，利用外在的引力，對學生產生激勵作用。
　　美國心理學家弗羅姆的期望理論指出，激勵水平的高低受人們主觀上估計達到目標的可能性的影響。學生明確了目標，若這個目標實現的可能性越大，那么目標所激發出來的學習動機就越強烈。因此，在給學生定目標時，必須因人而異，注意適度。切忌可望不可即的目標，目標太高，經過努力仍達不到，學生易產生挫折感，失去信心;目標太低，學生不費吹灰之力便可得到，則失去激勵作用。一個目標如果能滿足主體的需要，其效價就會高，學生通過自己努力取得了成果，就會不斷激發其學習動機。
　　2.4.2“皮格馬利翁效應”激勵
　　皮格馬利翁是位古希臘神話中的國王，他對自己用象牙雕刻的一樽少女像產生了愛慕之情。后來，他與象牙少女結為夫婦。在心理學上，“皮格馬利翁效應”又稱為“期望效應”，教師若對學生存有某種期望，這種期望就會影響學生的言行，被期望學生的表現反過來又影響教師，加強教師對學生的期望，兩者相互影響，最終導致期望的實現。
　　教師在教育中要“曉之以理，動之以情”，也就是說教師要深入了解學生，傾注情感，如贊許的點頭，肯定的眼光，令人喜悅的手勢等。教師對學生的熱切期望和信任，就會像“隨風潛入夜”的“好雨”一樣，默默滋潤學生的心田，激起他們的上進心和自信心，如此日積月累，良性循環，必然使學生獲得良好的發展。相反若教師只注意學生壞的一面而看不到好的一面，學生就容易在教師的影響下放松對自己的要求，從而進一步加深教師對這個學生的片面認識，形成惡性循環。因此，教師在教育工作中應平等公正地對待每一個學生，給他們應有的發展空間。學生最終會在教師的期望影響下成為一個個“活起來”的“雕像”。
　　2.4.3“獎罰評價”激勵
　　獎勵與懲罰是屬于外加的激勵手段，當一個學生取得進步或有過失時，學校與教師采取的最普遍、最常用的評價方法就是獎勵、表揚或懲罰、批評，這種獎罰手段反過來會影響到學生下一階段的學習行為表現，促使這些行為繼續保持下去或加以改進。
　　獎罰作為一種激勵手段，使用得當，可以使好學生更上一層樓，后進生消除自卑心理，從而有效地激發學習動機；若使用不當，則會產生副作用。獎勵若用之不當，則可能導致學生將主要學習目標置于腦后，而著重獎勵、過分地夸獎有助于滋生學生驕傲自大的傾向;懲罰使用不當，往往產生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的懲罰易造成不良的后果，如對學習的厭惡、拒絕甚至憎恨。因而在教學中要講究獎罰的方法，適當地把鼓勵和批評結合起來，在表揚時指出其進一步努力的方向，在批評時又肯定其成績和進步。這樣才能取得好的教育效果。
　　3.結語
　　“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義十分必要。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔣碧艷，梁紅京編著.學習評價研究：基于新課程背景下的實驗［M］.華東師范大學出版社，2006：34-36.
　　［2］沈德立.高效率學習的心理學研究［M］.教育科學出版社，2006：238-248.
　　［3］高吉利.國內外外語自主學習研究狀況分析綜述［J］.外語教學.2005年第26卷.