關于高中思想政治課問題設計的思考

　　摘 要： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要，要增強思想政治課教學效果，必須在“問題”上下工夫，在“問題”上求創新求發展。
　　關鍵詞： 高中思想政治教學 問題設計 要求
　　
　　愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。中學思想政治課教學的目的不是把有問題的學生教得沒問題，而是將沒有問題的學生教得有問題，提出一個問題的意義遠遠大于解決一個問題。美國學者史蒂文斯第一次對教師發問這一問題進行了系統的研究后發現：教師提問和學生回答問題大約占普通學生80%的時間。因此，要提高思想政治課的教學效率，就必須在“問題”上下工夫，在“問題”上求創新求發展。思想政治課問題的設計沒有統一的模式，它可以通過典型事例，或者通過有關倫理、道德準則的故事，可以是社會熱點，也可以是學生日常生活中遇到的問題。總之，只要符合實際，易于學生理解和接受，都可以作為問題設計的素材，一個有教育意義的問題設計通常要符合以下要求。
　　一、問題的設計必須圍繞教學目標來進行
　　教學目標是教學要達到的要求和標準，其主要功能是引導教師科學規劃教學內容、教學過程和教學評價手段，以明確學生的學習目的和任務等。新的課程標準雖然從總體上改變了以往對教學統的過多過死的現象，但針對不同的學科其要求又是不一樣的，思想政治課作為幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門科學，在引導學生形成正確認識世界和改造世界的思維方法上承擔著重要職責。因此，它要完成的教學目標具有特殊性。其問題的設置具有很強的方向性，即必須向學生傳遞正確的倫理觀念和價值取向，必須符合當前社會的需要。
　　二、問題的設計必須能激發學生的興趣
　　在教育上很有見地的文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的興趣和需要是學生積極主動學習的前提，是學生學習的內在驅動力，只有幫助學生增強其內在驅動力，才能打通其探索新知識的內在通道。教師最大的成功莫過于把學生的學習欲望激發起來，使學生的學習建立在自覺自愿的基礎之上，因此，思想政治課問題的設計應當關注學生的興趣，關注學生的個性特征，一個不符合學生興趣和需要的問題難以取得預想的教學效果。因此，在設計問題時，教師應想方設法激發學生的興趣。如在講“普遍聯系”時，我創設了這樣一個情境：18世紀法國有位哲學家叫狄德羅，一天，朋友送他一件高檔睡袍，他非常喜歡。可當他穿著華麗的睡袍在家中尋找感覺時，總覺得不對勁，家中的擺設配不上他的睡袍。于是為了和睡袍相配套。他把舊東西全部更新，可他仍然感到不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。后來，他把這種感覺寫成文章，題目為《與睡袍離別之后的煩惱》。這一現象后來被稱為“狄德羅效應”，也稱為“配套效應”。為什么會產生“狄德羅效應”呢？這一效應對我們有什么啟示呢？這一問題的設計由于結合了生動的事例，極大地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
　　三、問題的設計必須符合學生的實際
　　教育對象是教學過程和思維的主體，因此，問題的設計必須調動學生的積極性，讓學生積極主動地參與問題的解決，這就要求教師在設計問題時必須高度重視學生現有的知識水平和解決問題的能力。杜威說：“一個人要有效地進行思維，必須已經具有或者現在具有許多經驗，給他提供對付所有困難的辦法，困難是引起思維不可缺少的刺激物，但并不是所有困難都能引起思維。有時困難使人不知所措，他們被困難嚇倒，感到沮喪泄氣，困難的情景必須和學生曾經對付過的情景有足夠的相似之處，學生對處理這個情景的辦法有一定的自控能力。”由此可見，思想政治課問題的設計不能脫離學生，教師必須通過測驗、活動、調查等方法診斷學生的起點能力，對學生學習、接受新知識的能力基礎作全面的預測。同時還要使設計的問題在難度上有一定的坡度和層次，照顧到每一個知識層面上的學生，使每個學生都能根據自己的實際情況參與到學習活動中。并通過活動有一定的提高和收獲，達到“淺者得其淺，深者得其深”的效果。如在講“價值規律”內容時，我先創設了以下市場交易情境：（情景一）某市場上有2袋待交換的大米，每袋50公斤，價格100元，賣者2人，人均一袋，買者4人，每人欲購一袋。（情景二）現在市場上有賣者4人，人均1袋待售大米，買者4人，每人預購一袋。然后讓學生分別扮演買賣雙方并設計這樣幾個問題：（1）在交易過程中會出現什么問題？（2）為什么會出現這些問題？（3）這一問題的產生說明了什么問題？（4）怎樣解決這個問題？由于這一問題的設計貼近學生，且在難度上有一定坡度和層次，照顧到每一層面的學生，因此，學生反映很積極，課堂氣氛相當活躍。
　　四、問題的設計必須重在增強教學效果
　　高層次的教學不能滿足于現有結論的傳遞，更重要的是在教學過程中發掘新問題、解決新問題，從而提高學生的認識能力和創新思維。馬秋斯金認為：“學生掌握新知識的過程，實質上就是在問題情景中實現思維的過程。”思想政治課設置的問題有利于培養學生的創新精神，鼓勵學生張揚自己的個性，讓學生在解決問題的過程中自主構建知識，理解、內化思想政治原理，形成符合社會需要的價值觀，這是衡量思想政治課教學效果的標準所在。
　　要達到這一目的，思想政治課問題的設計必須首先在把握教材內容和選材上下工夫。思想政治課教材作為教學的工具，是教師進行教學和學生進行學習的主要依據，教師進行教學的前提就是深刻地理解教材內容及精神實質，明確教學目標，準確地分析教材。只有這樣，才能明確設計出每一問題所預示的結果，準確把握學生對這個問題的解決將會產生哪些變化，發展哪些能力才能使設計的問題具有針對性。可以說，在理解教材內容和教學目標的基礎上，靈活地創造地設計教學是一個教師形成自己獨特教學風格的顯著標志。反之，如果問題設計偏離教材，單純追求形式的所謂新穎，最終的結果是不可能完成教育教學任務的。
　　思想政治教學中的可用素材非常廣泛，既包括社會中政治、經濟、法律等方面的社會問題，又涵蓋日常生活的各個領域。對這些事例精選和有效運用，對教學效果具有直接的影響。因此教師必須根據教材內容和學生實際設計出最能節約時間、達到最佳效果的問題，這也是思想課問題設計的最關鍵環節。
　　五、問題的設計必須符合時代的要求
　　思想政治課本身具有較強的時代性，因此，思想政治課問題的設計就更需要貼近現實，積極及時地反映現實生活中碰到的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中深刻理解教材內容和黨的路線、方針、政策，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的發展和將來的生活奠定必要的知識和能力基礎。只有這樣，才能使學生懂得學習不只是為了應付老師和考試，而是與將來從事的職業緊密相關的。
　　思想政治課中問題的設計涉及諸多因素，但問題的最終評價標準是教學效果，如果問題的設計單純為了激發學生的興趣而遠離教學目標，使學生在解決問題之后在知識能力覺悟上沒有多大收獲，就達不到教學目的，更不能說完成了教學任務；如果涉及的問題僅僅是為了應付教學任務而不能調動學生的積極性，培養學生的創新思維能力，那么教學中設計的問題只是能增加學生負擔，問題的設計就是失敗的。
　　長江浩蕩，百轉千回，終究入海。在問題的設計上，不論我們采用哪種手段，我們把握的原則就是圍繞新課改的目標、理念，遵循學生的心理特點和教學規律，力爭找到學生情感的共鳴點，思維的興奮點，不斷發現、培養并保護學生的創造性思維，從而真正增強思想政治課的教學效果。