培養人

　　摘 要： 在思想品德教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗和學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。
　　關鍵詞： 初中思想品德教學 激發興趣 情感體驗 課堂評價
　　
　　新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。摒棄舊的教育觀念，讓思想品德課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，成為急需解決的問題。以下我就如何讓思課堂成為最受學生歡迎的課堂談談自己的看法。
　　一、課堂導入，明確任務，激發興趣
　　有趣的導入，能激發學生的學習欲望，增強學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，收到先聲奪人的效果。導入的質量，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式。
　　在設計《挫而不折，積極進取》的導入時，我創設了一個特殊的情境，即在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中做出選擇：“天使”代表盲目硬拼的失敗者；“蝴蝶”代表積極進取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫。選擇之后與結果對照引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確了本節課要解決的問題：怎樣才能戰勝挫折？介紹了戰勝挫折的方式、方法，以做到目標、任務明確。
　　二、課堂教學，合作交流，自主探究
　　教學過程是師生共同參與、交流、互動的過程。教學中教師要轉換角色，由教學的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受者變為學習的主人。教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動和有針對性的問題等形式來發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路，從而引導學生自主、合作、探究。
　　例如：《挫而不折，積極進取》這一節課主要圍繞“怎樣戰勝挫折？”這一問題展開討論，為此我利用“田甜”的故事材料并分成三部分講完，每一部分又設計了有針對性的問題：田甜遭遇了哪些挫折？田甜在挫折面前采取了怎樣的態度，如果向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？田甜又是怎樣戰勝挫折的呢？學生在一段一段故事、一個一個問題的引導下分小組進行合作探究、交流，達到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高獨立思考、合作探究、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
　　學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題留給學生自主合作探究。在教學形式上，可采用自主式、討論式、辯論式、記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，讓學生共同解決問題。例如：在教學《挫而不折，積極進取》時我選擇了田甜和小新的故事材料交叉使用。因為如果整堂課都在看故事材料——討論問題——得結論，未免有些單一、枯燥。為了調動學生的學習積極性，除了采用討論式外，我還采用了小品表演、記者采訪的活動形式，增強了學生的參與意識和成就感，使學生興趣盎然，樂在其中。
　　三、教學內容，貼近學生，貼近生活
　　新課程理念要求我們在課堂教學中應遵循：貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。啟發、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我努力向生活化的課堂邁進。
　　例如：《挫而不折，積極進取》中為了幫助學生進一步掌握戰勝挫折的方法，我設計了記者在線環節，采訪了學生幾個生活化的問題：學習生活中你是怎樣面對挫折的？面對挫折你還有哪些好的方法？你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發展，教學貼近學生的生活，課堂變成學生探索世界的窗口，知識在生活中得到應用。
　　四、組織活動，關注學生，情感體驗
　　體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂地進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。即突破重點難點，又滿足學生好動，渴望表現自我的心理要求，加強學生的自我教育。
　　如：在講《合作使生活之路更寬暢》時，我設計了“綁腿二人跑”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行；《挫而不折，積極進取》中的田甜因為高位截癱只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動畫，并取得了非常優異的成績。為了讓學生體會到田甜的艱辛，我設計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動，讓學生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰勝挫折的信心，并體驗到學習的快樂。這樣學生不僅內化所學知識，更產生情感共鳴，更好地接受情感教育。
　　五、課堂評價，引導激勵，真實有效
　　教師應學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立“我能行”的信心。
　　有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單地重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統，針對性不強，缺乏一定的導向作用。在一次市級教研活動中，一位老師的課教學評價非常有特色，如：“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發現。”“說得很精彩，如果聲音再響亮點就更好了。”……老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。聽過他的課后，聽課老師圍繞這一問題展開了熱烈討論，我深受啟發：要使課堂評價真正具有激勵作用，教師必須采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價。課堂評價用語要因人而異，抓住學生的不同特點，給學生具體的、恰當的評價，即要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。
　　總之，初中思想品德教學應從激發興趣、自主合作、探究生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生的情感體驗、重視教學評價等方面入手，達到思想品德的課程標準要求，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。