高中地理課堂中發(fā)揮學生主體作用的若干策略

　　摘 要： 隨著時代的發(fā)展，新課改的深入開展，新教材不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的變化上，更體現(xiàn)在教材的指導(dǎo)思想、教學理念的變化上。這就要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改變傳統(tǒng)的教學方法，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，不斷提高學生的創(chuàng)造能力及實踐能力。本文重點介紹了在高中地理課堂中發(fā)揮學生主體作用的幾點做法。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理課堂教學 主體作用 若干策略
　　
　　隨著時代的發(fā)展，新課改的深入開展，新教材不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的變化上，更體現(xiàn)在教材的指導(dǎo)思想、教學理念的變化上。這就要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改變傳統(tǒng)的教學方法，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，不斷提高學生的創(chuàng)造能力及實踐能力。那么，在教學中如何才能突出學生的主體作用呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生積極主動思考
　　“教為主導(dǎo)，學為主體”，這是一條重要的教學原則。過去，許多教師講授地理課，局限于對課本內(nèi)容的講述，讓學生在課本上劃條記憶，使學生被動機械地接受地理知識，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學生不得要領(lǐng)，學習效果較低。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，也就是使學生學會“說理”和“析事”，多給學生提供充裕的“說”的機會。如在教授“南極洲的氣候特征”時，我設(shè)置了以下問題：“造成酷寒的原因是什么？”“烈風、干燥是如何形成的？”“為什么地球上最冷的地方在南極洲而不是在北冰洋？”等等，學生的思維立刻被調(diào)動了起來。
　　增加課堂提問，有利于提高學生的學習興趣，突出學生的主體地位。因此，教師在課堂教學中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學生積極主動地思考。特別是人文地理內(nèi)容，陳述性內(nèi)容較多，多數(shù)內(nèi)容學生基本能讀懂但不一定能學會，教師更應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學生主動參與教學，發(fā)揮學生的主體作用。例如在講到“城市化過程中產(chǎn)生的問題”時，可設(shè)置以下問題：“城市與農(nóng)村相比景觀上有什么不同？”“人口高度密集會產(chǎn)生什么問題？”“建筑物密集會產(chǎn)生什么問題？”“工業(yè)與交通發(fā)展會產(chǎn)生什么問題？”“城市建設(shè)工程會產(chǎn)生什么問題？”“總結(jié)城市環(huán)境問題有哪些？”讓學生積極思考，大膽發(fā)言，發(fā)散學生的思維。
　　二、指導(dǎo)學生閱讀，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題
　　教材中安排了許多閱讀材料，具有很強的知識性和趣味性。教學中指導(dǎo)學生閱讀既可以提高自學能力、擴充知識面，又可以激發(fā)學生的非智力因素，誘發(fā)學生探究問題的動機和興趣，通過閱讀，認真思考，深化教材內(nèi)容，找出重點、難點、疑點，不斷發(fā)現(xiàn)問題并增強求知欲望。例如：在講“五帶劃分”時，教材指出五帶是以南北回歸線和南北極圈為界限，而回歸線與極圈度數(shù)是與黃赤交角有關(guān)，從而引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問：“黃赤交角變大或變小則五帶的范圍如何？”“如果黃赤交角為零，則溫度帶如何劃分？”“黃赤交角變化，將會引起哪些地理現(xiàn)象變化？”等等，充分激發(fā)學生的主體意識。
　　除了讓學生閱讀正文外，教材中大量的閱讀材料也可以指導(dǎo)學生閱讀。閱讀材料中許多是對正文內(nèi)容說明性、知識性的材料，如：“人類活動與地表形態(tài)”“北海石油開發(fā)”“美國農(nóng)業(yè)一體化”“石家莊市的形成和發(fā)展”等，這類閱讀材料主要是擴充學生的知識面，可指導(dǎo)學生在課前或課后閱讀。有些關(guān)于重要地理現(xiàn)象和歷史事件補充說明材料和一些反映現(xiàn)代化科技狀況的材料可指導(dǎo)學生課外閱讀或組織討論辯論和其他課外活動來完成，激發(fā)學生的愛國熱情。另有一些閱讀材料是為了說明課文重點、難點的，如：“副熱帶高壓與我國的降水和旱澇”“生態(tài)服務(wù)”等，可指導(dǎo)學生在課堂閱讀，并提出問題，進而滲入到課本內(nèi)容幫助學生掌握重難點。在學生閱讀“副熱帶高壓與我國的降水和旱澇”材料后，可引導(dǎo)學生提出這樣的疑問：“長江流域的梅雨是如何形成的？”“為什么長江流域的梅雨有時長、有時短？”“1998年長江流域洪澇災(zāi)害的自然原因是副高強弱嗎？”“長江中下游的伏旱是如何形成的？”
　　三、運用插圖，激活學生的創(chuàng)造能力
　　地理圖像真實反映了地理事物的特征和變化規(guī)律，富有想象力，因而教師在教學過程中應(yīng)重視對插圖的運用，培養(yǎng)學生提高用圖像分析地理問題的能力。教材插圖是數(shù)量豐富、功能完整的地理圖像系統(tǒng)，它不再是教學中的“附屬品”。為此，在教學中要重視插圖教學，做到圖文并重，以圖導(dǎo)入，以圖知情，以圖分析，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用，教會學生因圖而異，采取不同的方法。如采用觀察法、分解法、比較法、動態(tài)法等來看圖、析圖、識圖，綜合運用地圖來分析問題。同時讓學生在具備完善的地圖基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上繪圖，形成圖文互變的能力，靈活運用課本上的原有知識。在插圖教學中，教師應(yīng)多用以學生為主體的方法，讓學生利用地圖的直觀性，采用探討法、觀察法等看圖閱讀，從圖中發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)獨立探索獲得結(jié)論，從而深化學生的思維，激活學生無限的創(chuàng)造力。以高中地理教材第三冊為例，我精選了《中國政區(qū)圖》、《中國地形圖》、《中國一月等溫線圖》、《中國七月等溫線圖》、《中國年降水量圖》、《中國自然資源分布圖》等六幅圖，通過對圖的解讀，使學生對各章的重點知識掌握殆盡，地理思維能力、圖文轉(zhuǎn)換能力也得到訓(xùn)練和提高。例如世界航海線分布圖，可以從以下幾方面學習：
　　（1）熟悉主要航線經(jīng)過的海域、交通要道（如運河、海峽），沿岸國家及重要港口。
　　（2）了解航線與洋流、風帶之間的關(guān)系。
　　①例如，南北緯40°—60°之間的海域，航行方向若是從海洋西側(cè)到海洋東側(cè)，可順風順水；反之，則逆風逆水。
　　②風向隨季節(jié)變化的海區(qū)，冬夏情況相反。
　　例如從亞丁經(jīng)科倫坡到新加坡，夏季海水向東流，為順水；冬季海水向西流，則逆水。
　　③航行中的季節(jié)變化和晝夜長短變化。
　　因為南北半球季節(jié)相反，不同季節(jié)，晝夜長短變化不同，所以航行中越過赤道，則有季節(jié)變化和晝夜長短變化。
　　例如，冬至時，從惠靈頓經(jīng)巴拿馬運河至新