化學教學中如何培養學生的“問”題意識

　　摘 要： 扎實的“雙基”是發展學生能力的重要保證。建立“積極自主的課堂”是培養學生問題意識的基礎。教師應利用化學實驗來創設問題情境，培養學生的問題意識，使學生主動發現問題、解決問題，成為知識的積極探求者。
　　關鍵詞： 化學教學 學生問題意識 培養
　　
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”縱觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，但目前學生中普遍存在“問題意識”淡薄，不能發現問題，或發現問題卻不敢問、不會問的現象，又如何談解決問題呢？如何盡快扭轉這種局面？喚醒學生“問”的意識？是當前教育的一個重要課題。下面我就自己教學經驗談談在化學課堂中應如何培養學生的問題意識。
　　一、加強雙基訓練，夯實“問”的基礎
　　“得雙基者得天下”這是很多有經驗的老教師常說的一句話。“細節決定成敗”，扎實的“雙基”是發展學生能力的重要保證。雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎。缺乏相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養學生的問題意識，首要是要加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，讓他們在吸取知識的過程中不斷地發現問題、提出問題，進而培養學生的問題意識。另外，在技能訓練中要教會學生觀察，在觀察中發現許多與原有知識、經驗不一致甚至矛盾的現象。這樣可使他們頭腦里經常帶著“？”。開發他們的直覺思維，有利于學生問題意識的培養。
　　二、營造自由民主的學習環境，讓學生“敢問”
　　問題意識的培養，要有一定的培養環境。營造和諧的課堂氛圍，建立積極自主的課堂，讓學生置身于一種無拘無束、自由寬松的氛圍中，學生才會盡情地“自由參與”與“自由表達”、“自由思考”。因此，建立“積極自主的課堂”是培養學生問題意識的基礎。我們的課堂要建立在學生的情感、動機的需求上，讓學生帶著“安全情緒”走進課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學生在課堂中有足夠的自信心，給學生足夠的權利和自由，建立平等、和諧、民主的師生關系。這樣的課堂氛圍會使學生油然而生自由、獨立、主動探索的心態。學生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也活躍、流暢了。這樣，學生個體才能“敢想”、“敢問”，學生群體才有“躍躍欲試”的活躍氛圍。
　　三、創設情境，讓學生想問
　　1.實驗創設情境
　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗能豐富學生的感性認識，能引起他們的興趣。因此在教學中可以利用化學實驗來創設情境。例如，在氯氣與水反應的教學中，教師引導學生思考氯氣溶解于水后是否與水發生反應？氯水中溶質的微粒以什么形式存在呢？設計四個探究實驗證明氯氣與水反應的產物能與硝酸銀溶液反應生成白色沉淀，能使pH試紙變紅，能使濕潤的有色布條褪色。面對這種出乎意料的結果，學生首先會問道：“是不是氯氣水溶液有酸性和漂白性嗎？”接下來，教師就可以抓住時機，因勢利導，引導學生積極探索其中的原因。不難看出，這個情境設置成功的關鍵在于：實驗所得的現象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學化學教學中實驗居多，如果學生的思維不夠深入，一定很難引起質疑，而探究性實驗能激發他們的探究意識和問題意識。所以在教學中可以適當設計一些探究式情境，來培養學生的問題意識。
　　2.生活創設情境
　　化學源于生活，服務于生活。它與自然現象、工農業生產、日常生活等都是緊密關系，化學教學一定要與生活實際聯系起來，引導學生運用所學的知識解釋生活中的一些現象。例如在講氣體體積受溫度和壓強的影響時，讓學生思考：打開汽水瓶蓋為什么有大量氣泡產生？喝汽水為什么會打嗝？炎熱的夏天汽車輪胎容易爆破……這些現象都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活出發，引導學生從化學的角度發現并提出問題。
　　3.問題教學創設情境
　　英國哲學家波普爾曾說：“科學和知識的增長永遠始于問題、終于問題……越來越深化的問題。”在化學課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極的思維。對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段。那么，教師就應該在教學中多創設問題情境，激活學生的思維，這是化學教學的關鍵。
　　如在學習“二氧化硫的性質和作用”一節中，為了驗證SO與水反應生成亞硫酸，亞硫酸能使紫色石蕊變紅的性質，僅憑課本上的實驗無法說明是亞硫酸使石蕊變紅。此時，若教師適時質疑：同學們覺得這個實驗能否證明一定是亞硫酸使石蕊變紅？引起學生討論，學生便很容易想到溶液中除了石蕊，其他成分都有可能是“嫌疑人”，從而得出更嚴密的實驗方案。這樣，通過對課本實驗和結論的質疑，激發了學生學習、思考的興趣，培養了學生的探究能力及對課本知識敢于說“不”的精神。
　　四、用心指導，讓學生“會問”
　　陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見“提問”并不容易。教學中我們經常發現：學生即使有提問的積極性，但就是提不出問題，或只能提一些淺顯的問題，可見學生問題意識的培養和發展，不僅有賴于知識和能力基礎及環境，而且要有合適的方法。“授人魚”不如“授人漁”，要學生善于思考、善于提問，以提高“發問”的水平。教師在提問過程中要有意識地引導學生，教給學生提問的方法。例如在講酸雨時，可引導學生根據生活實際提出：是空氣中二氧化碳含量升高引起的嗎？是不是pH值小于7的雨水都稱為酸雨？怎樣減少酸雨的產生呢？土壤酸化應怎樣改良……同時由于學生個體差異，學生提問題的水平參差不齊，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值，讓他們學會如何提出有價值的問題。
　　五、課外延伸，深化發問意識
　　結合課外這一環節不可忽略，教師應或含蓄深遠、或再掀波瀾或拓展延伸……使學生“帶著激情、帶著問題”走向課外，不斷地深化問題意識。例如：隨著科技的進步，越來越多的生活和社會問題值得探討：如控制汽車尾氣的排放、白色污染的控制、新型能源、鋁與我們的關系，等等，一個個社會、生活問題都令人深思。只要做有心人，問題隨處可見，在社會生活中不斷地了解、探究、發現新問題。
　　培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、解決問題，成為知識的積極探求者。作為化學教師，我們應在教學的每個環節中都注重學生問題意識的培養與強化。
　　
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